初中数学教学设计如何导入新课_学习
初中 数学教学设计如何导入新课
初中数学教学设计如何导入新课?在初中数学课堂教学中，新课导入的优化设计值得探讨和研究。正如著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
一、优化新课导入设计，营造氛围——导之以情
学生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，皮亚杰说：“没有一个循环模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”智慧起源于动作，思维不过是内化了的动作。在新课导入中教师要在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，从而营造良好的学习氛围。
二、优化新课导入设计，激发兴趣——导之以趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力。瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。”从心理学的观点来说，兴趣是兴奋剂，是学习的动力。因此教师在一堂课的开始安排一些与本节课所学内容有密切联系的趣味活动，这样既能为学生创设良好的学习环境，活跃课堂气氛，同时又能为学生增添乐趣、愉快地学习，从而获得知识，提高教学效果。
三、优化新课导入设计，训练技能——导之以知
《数学新课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这就要求我们在课堂教学中，应注意加强对学生“双基”的训练与落实。那么，在新课导入环节如何做到既要训练“双基”，又要导入新课呢?我认为以下两种方法是比较常用且实用的方法。
数学新课导入一
一、温固知新导入法
孔子日：“温故而知新，可以为师矣。”通过复习旧知识，从中获得新知识、新见解，便于学生了解新旧知识的联系，认识到新内容是旧知识的深入和提高，便于在学生头脑中形成完整的、系统的、巩固的知识体系。例如教材中关于角平分线的性质意在使学生通过动手操作及联系垂直平分线的性质后自行归纳得出，而在平时的教学活动中我发现有些同学会做、会画，却不能很好地用数学语言表述，为此一上课我就引领学生复习回顾了“点到直线的距离”的定义，为其用数学语言表述角平分线性质奠定基础。
二、优化新课导入，营造良好氛围
学生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，皮亚杰说：“没有一个循环模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”智慧起源于动作，思维不过是内化了的动作。在新课导人中教师要在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，从而营造良好的学习氛围。
三、联系生活实例的导入
《新课程标准》指出，“数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。
四、动手实践导入法
动手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。这种方法可以激发学生创新思维，帮助学生巩固数学知识，促进数学良性循环。如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，使三个顶点重合。问三个角的和为多少度?学生立即可从实践中得出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐，并且对这一结论印象深刻。
数学新课导入二
以“本”导入
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教材汇集了众多专家学者的研究成果，其科学性和数学性得到了多次的论证，是集体智慧的结晶，也是几千年文化的沉淀。新教材中呈现了大量的导八情境，为教师的教学提供大量第一手的资料。教师应认真研究教材，充分挖掘其中的内涵，发现它的教学价值。在教学阶段，教师应将自身的教学认识与教材内容融为一体，通过各种方式生动形象地讲述：读通读好教材，“沉下去，钻进去”，使自己的知识水平高于教材，深于教材，广于教材。这不仅是新课改向纵深推进的初衷，也是教师的职业道德所在。
以“动”导入
所谓以“动”导入，就是充分地动手与动脑。心理学告诉我们，让学生动手，不但增强学生对所学知识的理解，而且巩固学生的记忆。在教学中，让学生动手做一做，有利于提高教学质量。在教学开始阶段，让学生动手去做，充分培养学生动手能力，以致在极短的时间内牢牢地抓住学生的注意力，激起学生求知欲。
以“问”导入
“问题是数学的心脏，是思维的出发点”。有问题才会有思考，思维是从问题开始的。教师可以根据学生现有的认知水平，提出具有一定思维容量、发人深思的“问题”或“悬念”，作为引起学生好奇心的出发点，使他们产生一种强烈的“愤”、“悱”心理状态。
“故事”导入法
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”为学生学习新知创造一个愉悦的、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，焕发学生学习的自觉性和创造性。学生愿学、善学、乐学，这才是我们教学工作的终极追求。通过讲有趣经典的故事往往能营造良好的氛围，引起学生高度的兴趣。
数学新课导入三
重视实践活动在教学过程中的启智功能
在教学过程中，教师应该让学生学会自主探索学习，改变其传统的教学方法和规律。教给学生掌握新知识是我们教学的目的所在，而如何让学生掌握新知识则是一门艺术。
教学过程当中，新概念和公式是学生们比较头疼的问题之一，要让学生在学习过程当中熟练掌握每一个概念和公式，就要应用新课导入情景创设这一教学手段，只有这样，学生对知识印象才会更加深刻，掌握知识才会更加扎实。在教学过程中应该让学生多提出一些问题，只有这样学生在一定程度上才可以对知识进行进一步了解。在导入过程当中，我们应该注意学生究竟在想什么，怎样导入可以使新课进行的更加顺利。最根本的解决方法就是在导入过程中给学生设下悬疑，给学生以自己思考的空间，为其深入思考奠定一定的基础。
在新课导入过程中教师应该注意的问题
在新课导入情景设置的过程中，教师首先应该注意的一个问题就是要对学生情况作进一步的了解，在此期间教师应该注意到学生对哪些问题比较感兴趣，抓住学生这一心理特点，再开展新课导入的情景设置就会比较有针对性，对于学生上课积极性的提高也会起到一定的积极作用。其次，在进行情景设置的过程当中，教师还要紧密联系生活实际。一切教学活动都来源于生活，这也是激发学生上课积极性的一个重要因素所在。在教学过程当中，学生通过生活实际了解知识会更容易，对于他们新知识的接受具有一定的帮助。
生活是最好的老师，设置新课导入教学情境的过程中一定要抓住学生的心理，这是最根本的前提所在。最后，在新课导入过程当中，教师要将自己的位置与学生进行靠拢，多倾听学生的内心感受，这对于今后进行新课导入情景设置有非常巨大的帮助，只有教师与学生的内心距离拉近了，教学工作的开展才会变得更加的顺利。在教学过程中，学生同样是我们的老师，教师的想法永远取决于学生的内心，只有认识到这一点，教学工作的开展才会变得更加有序。
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