小学数学老师如何组织教学_学习
小学 数学老师如何组织教学
小学数学老师如何组织教学?低年级学生自制力较差，贪玩好动，如果没有一个良好的学习氛围，就会影响课堂组织纪律。所以，我们要充分地了解本班每一个孩子的家庭背景、个性特点、兴趣爱好，做到心中有数，才能因材施教。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
适应信息社会的需要,改革教学手段
在数学教学中多采用现代化教学手段,并使用多媒体教室,同时,还要采用大屏幕的投影仪器进行直观教学,使小学数学课程知识得以形象化。“多媒体”本身就是利用PPT等教学软件来使得文本、图像、声音、视频、动画、图形得以集成,被处理成多种形式。在数学教学过程中,多媒体的这种集成化特点很容易形成感官刺激,不仅扩展了人类利用计算机的交互形式,而且改变了传统小学数学的单一呈现形式。过去,数学教师只是一味采用文字语言符号来进行授课,使小学生得到知识,传统的“文字+口授”的特征决定了它在教育中难以呈现出具体、形象和直观的教学效果。
如果有了PPT等多媒体软件的帮忙,学生就容易获得认知和理解,这样,当学生在一定程度上获得了视听、感受、体验的综合,学习兴趣被充分激发,记忆力就会大大提高了。同时,如果教室内的电脑可以上网,数学教师还可以和小学生们一起,在上课时获取来自世界各地的重要信息。当学生放学后,教师也可以在网上选择合适的时间、地点与他们进行网上交流,从而突破传统数学课只是在课堂上进行有限交流的限制,这样,学校和家中的距离就被消除了,教师自己也可以通过互联网掌握新知识和新科技,把这些非常重要的知识和新思维及时带进课堂,以改善组织教学的环境。
目标激励的并用
心理学认为,在对人的心理结构进行把握的时候,要认识主体的需要及其现实的形式(如兴趣、理想、动机、价值观),确认人的意识尤其是自我意识在主体心理激励结构中所处的中心地位。激励是人的生命存在和生命活力的一种外在体现,诸如理想、兴趣、价值观等理想是现实化、社会化需要的人类本身能力力量的本源。小学数学教师在进行激励时,要激发小学生学习的主体性。据调查,在激励小学生学习的时候,他们内在的需要和愿望、对数学学习产生的自我意识是其自身通过意识被数学教师的激励手段所作用,才得以逐步提高的。
但是,值得注意的是,教师在进行激励的时候,不能乱用目标,如果脱离了小学生的实际而提出过高的学习目标,或者提供的学习材料脱离了他们的兴趣爱好,那么,就很难起到应有的激励效果。如果教师不进行适宜的激励,就难以挖掘小学生身上的潜力,也就不能使之产生学习的积极性。由此可见,小学生数学学习的成功和数学教师本身的适当激励有着非常密切的关系。
组织课堂教学一
引导动手操作，主动建构知识。
小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。
如“数学实验”，数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律，培养空间观念有着重要的作用。如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。
活化活用教材，激发创新潜能。
数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教学中我们要活化教材，变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化，答案不。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。
如学完《百分数应用题》后，出示：“开发区要修一条长500米的公路，前3天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天?”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门,获得知识与能力的协调发展。
组织课堂教学二
采用适当的表情、语言艺术激励孩子们学习
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课堂上发现有的学生不守纪律时，教师可采用注视的方式、表情的变化引起该学生集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。孩子在课堂上做小动作往往是偷偷摸摸，担心被老师发现，时常把头抬起来看老师，这时我就可以用眼神提醒他用心上课，也可以用自己的有声语言吸引学生的注意力。当课堂乱哄哄时，你只要说“聪明的孩子能分清什么时候该说话。”孩子们马上就会安静下来。这是因为大家都想成为聪明的孩子;当课堂上发现有同学坐姿不对，你就说“看xx坐得最乖了!” 大家马上就坐好了，因为大家都想当乖孩子;当发现xx的书写姿势不正确，你就说“孩子，小心变成难看的驼背哟!”或是“小心变成瞎子呀。”
他马上就会按正确的书写姿势写，。因为谁也不愿意成为残疾人;当xx通过观察、思考，完美地答问后，你就说“只有善于观察、思考的孩子才会越来越聪明。”其他孩子就会主动去观察并思考;当孩子在回答问题时，有的同学没听，甚至在跟着答，此刻你就应该让回答问题的孩子暂停，并对大家说“能认真倾听他人说话的孩子才是有礼貌的孩子。”小孩子谁不愿意自己是一个有礼貌的孩子呢?所以他们马上就会竖起耳朵仔细听……因此教师要运用儿童化、符合儿童心理特点的语言以及抑扬顿挫、张弛有度的声音，调动学生的情绪，调控课堂的纪律。
采用恰当的评价方法，让孩子在课堂上体验到成功的快乐
适当的评价方式对孩子们有着很强的鼓舞，他会激励孩子们积极主动地学习，感受到学习的快乐。首先，每堂课我们均可采用恰当的评价语言调动孩子的学习主观能动性。如课前“孩子们，老师发现大家特别精神，相信你们的表现会让老师更有精神。”、“你的观察真仔细!”、“你真了不起，通过独立思考解决了这么难的题，相信你以后会更棒。”
“孩子们，只要我们愿意思考，再难的题也难不倒我们。” ……其次，我们可采用贯穿全课的评价方法，如前面提到的“夺红旗”、“吃水果”、“戴红花”等形式，大组与大组竞争评比，组内成员评比，以控制课堂组织纪律，激发孩子们学习热情。我们可以在每堂课的结束时用3分钟左右时间，让孩子们先在小组内自我评价课堂表：“本堂课哪儿表现好?哪儿表现不好?”自己总结至少一点，然后，相互评价“你认为谁哪里表现好?谁最善于思考?他什么地方最值得你学习?”最后，教师根据每堂课的具体情况予以总结性评价。这可以让孩子自觉地观察课堂，发现优缺点，并学会思考，形成一种积极向上的学习氛围，从而也锻炼并提高了学生的表达能力。
组织课堂教学三
(一)评价语言要生动、巧妙
我们通常习惯用正确或错误来评价学生，学生感到生硬，接受比较被动，无法调动学生学习的积极性。俗话说，文章似山不喜平。课堂上的评价也要不拘一格，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正发挥课堂评价语言的优势。教师生动的评价语言会活跃课堂学习气氛，点燃学生的情绪，如同导火索，在无形中引导学生，让学生能够切实投入学习过程。比如委婉的批评艺术。教师直接批评学生，让学生感到有失败感。如果间接指出学生回答有不足之处，下次这样计算等等，就维护了学生的自尊，避免了学生的尴尬。保护了孩童幼小的心灵，利于学生的心理成长。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。
(二)注重及时评价
在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
(三)鼓励性评价
小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。
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