数学成绩如何提高_学习
数学成绩如何提高
数学成绩如何提高?在数学教学中，我们要善于运用情感原理，动之以情，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的学生观，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
加强学法指导，提高学生能力
著名的教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”;陶行知先生也指出教师的责任是“教学生学”。在教学过程中，教师是教育者，是教学的主导，而学生是学习的主体和主人。然而学生的主动性和学习的质量都依赖于教师的教导，所以教师要让学生“学会学习”，就必须进行学法指导。
晓之以理，培养学生良好的学习习惯
高中数学学困生受智力、非智力等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂效率，课前的预习至关重要。教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对于课本上的黑体字、粗体字，重点说明内容应该记忆在大脑里，并弄清楚定义、公式、定理等的来龙去脉。不懂的问题做上记号，等老师讲解时再真正弄懂。对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力等要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求学困生坚持课前预习，“笨鸟先飞”。在课堂上教师还要引导学生仔细观察，开动脑筋，动手书写，督促学生养成动口动手动脑，眼耳口手脑并用的习惯。
重视课本资源，夯实学生基础
有些学生可能会想，数学又不是政治、历史一类的文科知识，书上的习题又大都极简单，何必看课本呢?殊不知，课本对于数学来说，也是很重要的。高考数学有20%的基础题目，只要花上一点点时间把课本好好看看，要拿下这些题易如反掌;反之，要是对一些基本的概念、定理都含混不清，不但基础题会失分，难题也不可能做得很好。作为教师更不能轻视课本、脱离课本，在备课时要紧紧围绕课本这个中心，依据两纲并结合学生实际，即要做到备教材、备大纲、备学生，在选择例习题时尽可能的做到低起点、小坡度、密台阶。在课堂教学中尽可能做到深入浅出，用通俗易懂的语言讲清最基本的道理，这样学生学习的主动性和积极性也提高了，这样一来，学生对基本概念、基本方法、基本技能的掌握就会比较扎实。
提高学生数学成绩一
更新观念，开放教育
要充分适应信息技术的特点，在更新传统教学观念上下功夫，不能固守传统的口授式、填鸭式、封闭式的教学模式，要全方位树立新的教学理念。 首先，数学老师对现代教育思想和理论的学习是关键，应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。如主体教育观方面，要实现师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具教学效果，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。
同时，要有开放教学的观念。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。利用好信息技术，开放可以表现为教师不一定是知识的拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。
分层教学指导，提高教学质量
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在“分化点”的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要为他们爬坡增设阶梯。对“分化点”的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法。
为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强了他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
提高学生数学成绩二
多鼓励、多表扬，增强自信是关键
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我认为，大部分学困生，都属于假性学困生，只有少部分是受智力因素影响学习成绩的学困生。对于智力正常因其他原因造成的学困生，大都是因为学习成绩一直不如别人，常被同学轻视、嘲弄，得不到老师的关爱，悲观失望而形成。因此，我认为要做好学困生的工作，首先就应该提高他们的自信心，纠正同学对他们错误的认识，减少老师和同学对他们的偏见。关注发现他们身上的闪光点，及时给予表扬、鼓励，多与他们谈心，与他们交朋友，使他们树立自信心，振作起精神。使他们在内心产生“老师不会看不起我”的良好感觉，师生之间心贴得近了，相互建立起信任，感情达到沟通，具体的教学方案才能付诸实施。
如：我在学期初接教五年级数学，有一个学生数学成绩特别差，但智力正常。通过走访了解到该生的父母是当地的菜农，整天忙于田地里的农活和蔬菜经营生意，根本无法顾及孩子的学习，甚至一大堆家务活也要该生去做，致使该生的成绩一落千丈。了解这些以后，我有意多与该生接触，与他谈心，给予关怀。在教学小数除法这部分内容时，与该生母亲联系好，让他直接来到母亲经营的菜摊前，将一筐白菜卖掉得了36元，告诉他已知每斤白菜1.2元，请他计算今天一共卖出了多少斤白菜?他感到力不从心。这时，我走上前去，与他母亲一同对他进行开导教育，晓之以理，说明学习的重要性，该生明白了没有知识什么事也不能做，只见他努力地点了点头。从此以后，他对学习感兴趣了，而且听课、作业也更认真了，不仅较好地掌握了本单元的知识，而且还主动提出要求补回以前缺漏的知识。通过勤奋努力，他很快就提高了学习成绩，而且同学也改变了对他的看法。
多对症、多下药，耐心细致最重要
对于那些由于智力因素而影响学习成绩的学困生，我通常针对他们的思维特点，选取一些他们熟悉、易于认识的事物作例子，采取生动、浅显、形象、贴切的办法去说明一些较抽象的问题。我还利用课外时间问他们的学习情况，指导他们做题，鼓励他们树立学习的信心，以及包括检查、面批、重改他们的作业等等，给他们补充“营养”，耐心细致做好他们的转化工作。
在教学行程问题时，有些学生对“相向(对)而行”、“相背而行”的数量关系存在比较模糊的认识。特别是对“两个物体运动的速度不同而所用时间相同”这一特点的认识，更是不知所云。基于这点，我在教学中就创设情境，让两个学生进行当堂模拟表演“从两地同时相向而行至两人相遇”和“从某地同时相背而行，经过一段时间后分别到达甲地和乙地”。使他们从直观上认识行程问题的几个关键特点，帮助他们理解题意，最终找出等量关系，列出方程，进而求解。通过这样的教学，部分学困生的解题能力得到程度不同的提高，学习成绩也有所提升。
提高学生数学成绩三
扩充资源，丰富内容
信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源(如网络设备、通讯设备、各类软件)的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更出色的的教师，更多更好的学习资料。 其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来;网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件;网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。
加强学法指导，培养良好学习习惯。
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，才能把问题解决在课堂上。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略;什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习、独立作业，是高效率学习的重要环节，能使学生对所学知识由“懂”到“会”，由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续。
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