在数学教学中如何使学生乐问_学习
在数学教学中如何使学生乐问
在数学教学中如何使学生乐问?能提出问题是学生主动学习、积极参与思考的表现,教师要乐于对每一位学生赋予积极、热切的期望,乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,激活并发展学生思维及发问的潜意识和能力,今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
(一)营造民主教学氛围，让学生敢于提问
每个学生都有着强烈的好奇心，喜爱问为什么，但是学生自主而积极的提问是建立在心理自由与安全的基础之上。为此，要增强学生的问题意识，引导学生实现自主提问，就必须要努力为学生营造民主而和谐的教学氛围，消除学生的心理负担与顾虑，让学生勇敢地提出问题。一是重新定位师生角色，建立平等的师生关系。教师不能因学生小而包办代替学生的一切行为，包括学生的思考与思维，而是与学生站在平等的位置上，尊重学生的独立人格与学习需求，与学生一起平等地参与到数学探究活动中来。二是摆正教材的位置，培养学生的批判意识。新课标提出要树立正确的教材观，实现由教教材到用教材教的转变，要带着学生走向教材，而不再是传统教学中带着重教材走进学生。
(二)确立学生主体地位，让学生积极提问
教师要构建以学生为中心的生本课堂，确立学生在学习中的主体地位，不仅要在时间上保证学生的自主学习时间，更要为学生开辟更为宽广的空间，这样才能确立学生在整个学习过程中的主体地位，让学生有时间提问，有机会提问，拥有自主提问的主动权。这就需要教师要改变以往的机械灌输，改变教师独揽大权的局面，让学生以主体身份参与到教学中来，展开主动而积极的探究。如在学习“三角形内角和”这一内容时，教师让学生剪切出任意三角形，然后让学生以小组为单位来展开主动探究。教师对学生的自主探究并不做过多的干涉，给予学生更多的自由与空间。各小组学生都能展开主动而积极的思维与探究，可以总结出多种求解的方法，自然也会产生更多的问题。
(三)传授学生学习方法，让学生学会提问
教学也是如此，我们不仅要让学生学到知识，让学生学会，更为重要的是要让学生学到方法，让学生会学。学生只有掌握学习方法与提问技巧，才能自主地提出更多富有价值的问题来。这就需要教师发挥自身的主导作用，扶放有度，启发学生思考，进而使学生逐渐摆脱教师这根拐杖，能够独立行走。为此教师在教学中要着眼于学生的现实生活，着眼于学生的实际运用来设计与提出更多具有实践性与创新性的问题，帮助学生巩固课堂所学知识，促进学生将所学知识转化为技能，实现学生更加灵活地运用知识，创造性地解决问题，这样更加利于学生创新意识的增强与创新能力的培养。
引导学生有效提问一
课堂中学生提问少或未触及教学重难点，教师的应对策略――突出重难点，增补质疑
学起于思，思源于疑。学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。从儿童好奇、好问、求知欲望强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题，即学生质疑，这最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解;而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面，这时教师决不能听之任之。这就要求教师在备课时，首先要对本节课的重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
课堂中学生提问过多，教师的应对策略――高度开放，鼓励提问
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角”、“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角”、“如果这条边按顺时针的方向旋转又会形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。
引导学生有效提问二
1.针对知识的生长点、设计启发性问题
任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。(1)计算10.25+125。(2)回答除数是整数的小数除法计算法则。然后导入新课;10.25÷12.5，提出思考问题。(1)除数是几位小数?(2)怎样使除数转化成整数?(3)要使商不变，被除数应该怎样?(4)除数是小数的除法应该怎样计算?学生在复习102.5÷125的基础上看书上的提示。自己运用已有的知识主动领悟新知识。在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新。通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
2.搭建宽松、平等的平台，让学生敢于提问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。
3.开展丰富的提问活动，乐于提问
学生不敢提问、害怕提问，多数因为教师一般仅仅在课堂教学过程中组织提问，导致能站起来提问的机会少。因此，教师可以组织更加丰富的鼓励学生提问的活动，给学生提供更多的提问机会。
引导学生有效提问三
为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问
在课堂上,教师要重视激活学生的思维,使他们主动思考、积极提问。 首先,要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣,学习对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源,对教学内容进行二次开发和创造,把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源,创设出具有挑战性的问题情境,以引起他们的兴趣和思考。例如,在学习代数式时,一位老师创设了这样一个情境猜数游戏,他先让学生在心里想一个数,然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商,最后,教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来,学生感到很神奇,学习的兴趣一下就被调动起来了。他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此,自然地进入代数式的学习,在学习中,学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
其次,教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时,教师要放慢教学节奏,为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会,让学生相互提问、共同讨论交流,使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。
鼓励学生质疑问难,使学生会提问
巴甫洛夫说过,“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力,对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此,在教学中,教师要着力营造质疑问难的氛围。
比如,在平时的教学中,教师可以说出一个不完全正确的命题,引导学生去分析、去质疑,或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息,让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑,把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段,使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,进而养成习惯,使学生学会思考、学会提问。
以上就是
小编为您整理在数学教学中如何使学生乐问的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。