如何评价小学数学课堂教学_学习
如何评价 小学 数学课堂教学
如何评价小学数学课堂教学?小学数学的评价目的不是注重价值的判断，乃是一个探索增值的过程，怎样在数学课堂教学中正确评价学生，要不断积极研究，优化评价的内容和方法，促进师生共同发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
实施多元性的教学评价
相对于单一性评价，多元性评价注重激发学生的潜力与发展学生的个性，注重学生富有个性的心理活动过程，为培养学生的创造精神和探究意识而接受学生异样的却合理的思想认识，以及教师允许学生在解答问题的时候，构建形成新认知的一种教学评价模式。多元性课堂教学评价不使用一种指标进行评价，倡导从多种角度评价学生，拒绝标准答案和答案，更加注重思想的多样性。
例如，教师在指导学生看图列式子的时候，对于总数是14个的橡皮擦，其中右边有8个，那么左边盒子当中有几个橡皮擦?这样，学生会列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些学生列出8+6=14，且在6的位置画上问号。这样列出的式子并非不符合题意，虽然学生未能够以逆向思维的形式通过减法将式子列出来，但是学生这种顺向思维的形式恰恰是小学数学简易方程的雏形。
实施赞赏性和鼓励性的教学评价
可以说，期待、信任、赞赏属于一种正能量，因而能够影响人们的行为活动。在一个人受到别人的信任与赞赏的时候，能够体会到别人的支持，进而增强自信心，激发自身的强大动力与体现自我价值。在这个过程当中，人们为了防止让他人失望，会尽可能地满足他人的期望，进而能够延续别人的支持。为此，教师赞美学生，能够对学生产生积极的影响。而在小学数学课堂教学评价中，这种赏识与鼓励会占据主导性，并且直接关乎学生的学习和成长。
例如，教师在教授学生“合理存款”这一部分知识的时候，针对如何使用压岁钱存款利息的问题，学生们的回答存在着差异性，有的学生说父母太辛苦了，要给他们买个礼物;有的学生说要捐赠给贫困的学生等。针对学生回答的不一致，教师应当真诚、自然、准确地评价学生，且支持与肯定学生的一系列想法，进而激发学生积极向上的情感感悟，从而最大限度地激发学生的学习热情。
数学教学评价一
随时评价与定时评价相结合。
随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限(如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等)。如学生活动从几个方面评价：①充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。②独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。③勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。④争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。⑤多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能，以及在参与学习的过程中的学习方法、投入的情感、提出的问题、展示的成果、启动的思维、进行的想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：教学三年级“元角分与小数”后，让学生到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，最后对所学成果，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦，更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。
有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有个学生这样写到：“以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。
数学教学评价二
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客观评价学生
在课堂教学中我们可以经常看到这样的评价：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家学习”等等，这样千篇一律地评价使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪?能干在哪?什么地方值得大家学习?教师在课堂上的批评和赞赏都应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度的指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心，使学生一蹶不振。所以在进行课堂教学评价时必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”，让我们的学生知道老师在评价他什么。教学中，个别学生有好的答案，而其他同学一时还不明白时，教师可以这样评价：“你的回答很精彩，请你大声重复一下你的想法。”只有教师客观的进行评价，才能使学生明白自己好在哪里，其他同学也会从中受到启发。
又如在教《减法巧算》时，出示算式：234-36-64。师：“请同学们仔细观察这个算式，你从中有什么特别的发现?”学生回答：“我觉得36和64两个减数相加正好等于100，再从234里去减，这样比从左往右的方法计算只有方便”。师：“你有这样的感觉真好，当我们在拿到一个式子或问题时，应该对数或数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”我们课堂教学中需要的就是这种实事求是的评价，远离那些华而不实的评价，这对我们的教学毫无用处。
评价具有针对性
教师在上课时要根据教学内容和学生实际情况的需要，有针对性设计一些教学问题。同样，在对课堂上出现的学生各种回答和表现也要及时地给予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。
在上《平均数》时，教师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题?”“我想知道平均数有什么用?”“我们生活中平均数用得多吗?”“什么叫做平均数?”等等学生可以提出各种各样的问题，教师可以把有些问题一一罗列在黑板上，然后，教师可根据教学内容的需要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了很多的问题。今天，我们这节课就重点来研究以下几个问题…… 激励性的口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平、因人而异、应境而异，做到针对性的，艺术性的评价。这样有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。孩子的思维是各不相同的，所以教学要及时抓住每个孩子的闪光点，进而即时鼓励，以营造和谐积极地课堂氛围，真正让学生在学习中“活”起来，让学生的思维“飞”起来。
数学教学评价三
1.评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。
2.用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能。《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两个含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用“推迟判断”，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力;二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。
3.评价的生成性。评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。
4.关注学生情感、态度、价值观的评价。对学生情感、态度和价值观的评价，关系到学生健全人格的培养与形成。标准认为，“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”因此，我们应关注与学生情感、态度、价值观有着紧密关联的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程，是否乐于与同伴合作，是否敢于反思自我、超越自我等。
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