如何对数学课堂教学有效调控_学习
如何对数学课堂教学有效调控
如何对数学课堂教学有效调控?数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
转变数学教学观念
任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械的模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点中最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。学生学习的主体性并不是哪个刻意追求或仁慈赋予的，而是他们作为学习者所天然具有的。
但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统，要打破这种传统的超稳定性，数学教学观念应做一些调整：数学要来源于生活，应用于生活。中国科学院院士严士键先生认为：知道数学的“来龙去脉”也就是让学生知道数学是从哪里来，到哪里去，改变数学教育的神秘现状。数学并不神秘，只是我们没有联系学生的生活实际，没有从学生的生活经验和已有的体验开始，没有从直观的和容易想象的问题出发，没有把数学知识包含在学生熟悉的事物和具体情境中。
提高课堂管理能力和教学组织能力
课堂管理得当是课堂教学有序的前提，课堂纪律的好坏是课堂教学成败的关键。比方说，课堂上睡觉问题，表面上看，这一行为对教师的教学没有直接影响，学生没有跟老师搞对抗，好像很给老师“面子”，但深究内容，这种行为本身就违反中学生行为规范，并不是“好”东西;其次，这种负面的榜样，要防止它以“点”带“面”，否则，教学效果可想而知。
另外，心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果;但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对学生产生最直接、最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。因此，我们的教师，在课堂教学这个大舞台上，很有必要历练自我，提高教学的艺术，完善自我。
数学课堂教学一
国外课堂教学有效性研究的趋势
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然教师是影响教学有效性的主要因素之一。
目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
充分体现学生主体，转变教师行为角色
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”最好的教学是最适合学生发展的教学。了解学生、研究学生、分析学生、激励学生是教师永远的工作。数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 教师的施教之功贵在引路，妙在使学生开窍，注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，使学生学得生动活泼。课堂教学要注意培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、计算、操作、实验动手能力。课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结出结论，教师不包办代替。
教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，无论是学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择还是学习小组的组成、学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者，不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
数学课堂教学二
深钻教材，确保知识的有效性
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知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
数学课堂教学三
数学课堂教学常常被认为是单调、呆板、缺乏生机的，因此，老师在教学设计时，要把一些数学概念、公式、定理等包上糖衣，创设一个幽默的教学情境，把枯燥且难于理解的知识使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启迪，让学生在愉快和兴趣盎然的心境中增强学习效果。例如，在二次根式的基本公式里。教师可以这样做：
教师：同学们知道，国家为了青少年儿童免受伤害，健康成长，特别制定了《未成年保护法》，同样地，为了使公式免受“伤害”，促进二次根式的正确运用，我们可否也制定一个“法”来让大家使用该公式时遵守呢?
自主探索，合作交流，提升学生参与数学课堂教学的积极性
有效的教学要面向全体学生的群体参与，互相启发所产生的互补、互促效应是个人“单打独斗”无法比拟的。教师要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维参与和行为参与，通过师生之间、生生之间的对话、提问、分享观点、合作交流等方式，促进学生对数学知识的深刻理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辨证、深刻、合理的方向发展。
教师把知识的建构寓于活动中，通过学生自己的探索，合作交流，在快乐中学习，在活动中体验数学知识背后所蕴含的数学思想方法。教师在学生已有认知水平的前提下，通过学生之间的互动，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
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