小学数学课上如何夯实教学重点_学习
小学 数学课上如何夯实教学重点
小学数学课上如何夯实教学重点?只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生独立思考和合作交流的兴趣
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢?你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢?同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
数学夯实重点一
老师要布置有效作业
1.区别学生实际情况,布置分层作业
在新课程教学的过程中,作业一定要有针对性。以往的作业,大多是教师“教的补充与强化”,往往忽视了学生的主体作用,忽略了学生个体的智慧、情感、态度、创造性等重要的成长因素。要实现作业的有效,除了考虑作业的类型、内容、时间,还应考虑学生的具体情况,既考虑到学生的群体特点,更要兼顾个体的差异,真正做到因材施教,体现个性化。
人与人之间的差异是存在的,处于发展能力阶段的小学生更是如此。因此允许了差异的存在,学生的积极性才能被充分调动起来,潜能才有可能被充分挖掘出来,这样学生做的作业才更有效。
2.改变作业模式,让作业和实际生活结合
机械地再现书本知识的作业,只能束缚学生解决实际问题能力的发展。那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求,学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业,使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会,去收集、去整理各种所需的数据,通过自己的实践活动去得到数据,然后才能完成作业。例如,学习了面积的知识后,可让学生为学校画一个平面图,出去春游前,可以让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的,只有通过自身的实践或一个小组的合作,通过调查研究,才能得到真实准确的答案。
教师要刻意地有效发展学生的数学思维
在数学课堂上,老师要牢记一点:注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。因此,教师总是创设一定的问题情境,让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。比如在教学几何形体体积的复习与整理一课时,老师出示一个长方体的鱼缸,问:“这个鱼缸是什么形状?如果想给小鱼找一个宽敞的家,需要先往鱼缸里倒水,倒多少合适呢?”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问:“大家估测一下,现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米?”学生通过动手量,得出水缸里水的长宽高的数据,进而算出体积。接着,老师又说:“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢?”由此复习了正方体体积。
最后,出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸,老师往里倒水,问:“这时鱼缸里的水是什么形状?要计算水的体积,需要测量什么数据?”这些实践活动,不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化,同时,让学生动手操作,取得必要数据进行计算,既达到了整理复习的目的,又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题:“这些计算公式看起来各不相同,但他们有没有内在联系?”从而得出,要计算体积,当两个底面相同时,可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践,很快掌握了每一种图形之间的联系,以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程,将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。
数学夯实重点二
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平等、互爱调活课堂氛围
在传统教学中，教师是知识的权威，学生的主宰，学生是知识的需要者和接受者，教师控制和操纵学生的学习活动。这样的教学过程往往收效甚微，教师难以有的放矢，教学气氛沉闷。
“在课堂教学中，教师是一个平等者中的首席。”美国课程专家多尔说的很好，就是说，一方面教师与学生在人格和权利上是平等的;另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。要做到充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。在平时教学或与学生相处时，我经常告诉学生：“我非常愿意做同学们的朋友，我愿意帮助你们解决学习上的、生活中的任何问题和困难。”很多学生都把我当做了朋友，能够大胆的向我提出问题，发表自己的看法和观点。这样，在课堂教学时，学生与我的关系就拉得很近，很多学生都能积极参与课堂学习，大声回答问题，大胆发表见解，而不显得唯唯诺诺，无精打采。
适当的幽默调活课堂气氛
在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，开启学生的心智。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题“16乘以4加2的和，积是多少?”往往有的学生“走一步说一步” ，一看4离乘近，就用16乘4，然后再加2，显然就错了。在教学时，我先在黑板上写出这样一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟弟吃了哥哥’ 呢?”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示相关例题，学生很快就理解了。
幽默给课堂带来的不仅轻松和欢笑，活跃课堂气氛，更能打开小学生心灵的大门，坦陈学生的心曲。教师上课时偶尔来点幽默，保持课堂的轻松愉快，是上好课的关键。也许你缺乏一点幽默感，那就努力吧，做一个有幽默感的教师，让你的课堂多一点笑声。
数学夯实重点三
模拟表演，扩大覆盖
如果我们就某一情景请同学们进行分角色表演，就能将学习带入游戏的情境，学习过程会变得妙趣横生。比如学习“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰(头饰上有号码)，带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。
依据情景进行表演和游戏的教学方式，能为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。情境教学是新课程教学的一大特色，所以，在小学数学教学中，只有注意教学情境的特点，把握运用适当的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
编造故事，童话渲染
小学的孩子们心中的童话情节很浓郁，我们可以借助儿童的这种心理，将需要学习的知识点变成童话情节，让他们在童话般的世界中习得知识。比如在教学《圆柱的表面积》时，首先让学生讲“孙悟空喜获如意金箍棒”的故事，然后问学生，如果要给孙悟空的如意金箍棒做一套漂亮的衣服，如何计算布的面积?这样，我们就将圆柱体的表面积转化成了长方形的面积和两个圆的面积。
而在学习圆的面积计算时，我设计了一个小故事：“一只调皮的小牛被它的懒惰主人用一根长10米的绳子栓在草地上，请问调皮的小牛能在多大的范围内乖乖的吃草?小牛能够活动的最大面积是一个什么图形?如何求这个圆的面积呢?这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
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