浅谈如何让幼儿数学教学生活化_学习
浅谈如何让幼儿数学教学生活化
浅谈如何让幼儿数学教学生活化?幼儿生活的周围到处都是可以引导幼儿发现探索的数学问题，将数学教学与幼儿的实际生活联系起来，会增加幼儿学习数学的兴趣，可以达到良好的学习效果。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿每天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平时分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产生学习的兴趣。
幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能确保幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。
在区角活动中建构数学知识
儿童出生后，就开始了解探索世界。他们在了解探索的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式，建构着对数学的认识和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系，有着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在活动中发现数学关系，得到数学经验。还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。
幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探索创造条件，进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力;在材料的摆放上，要有利于幼儿探索和操作。比如，操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以根据不同时期的需要，及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作实践中，学到新知识。
幼儿数学教学一
善于捕捉教育内容，将数学教育有机渗透于幼儿一日生活之中
现实生活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。以中班对序数的理解这一目标要求为例，对于幼儿来说，理解一维指令的第几层、第几个、第几排还比较容易掌握，但多数幼儿对于二维指令的理解不是很好。针对幼儿的这一情况，在我班画展的这面墙上我们设计了一座三层楼的楼房，把孩子们的作品分别放在了不同的房间里，这样每天孩子们都会与环境发生互动，从而向幼儿逐步渗透有关序数的概念。
开始时，孩子们只能够说出我的作品在第几层，现在部分幼儿能够逐步过渡到我的作品在第几层第几张。再如：进区域的插牌卡片，我们将它设计成房子的形状，也是向幼儿渗透有关序数的概念。我们利用了周围环境和日常生活来解决生活中的数学问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。
数学是一种工具，它可以帮助我们精确地认识世界，也可以帮助我们解决实际生活中遇到的问题。例如：幼儿在认识了各种图形和形体的基础上，我们将此运用在了建筑区材料的收集整理。在每个盒子上贴有不同的图形标记，既便于幼儿取放、整理，又进行了分类。又如：在幼儿作品的装饰花边上，幼儿已成功地将对称、排列规律的理解运用在实际操作中，并用这种对称、有规律的排列来进行装饰画。
再如：幼儿掌握了计数经验后，我们在楼道的楼梯侧面贴上了数字，这样孩子们在上楼时进行了正数的练习，下楼梯时又练习了倒数。而且通过这样的练习，能够帮助幼儿在每次的点数后，说出总数。在每天的点名环节中，我们都会鼓励幼儿去数一数今天来了多少个小朋友?有多少男孩子?多少女孩子?是男孩多还是女孩多?在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色，而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受了数学的用处。
幼儿数学教学二
生活化的操作材料，更是让孩子体验到数学的奥妙无穷
1.扑克牌玩出了新花样
扑克牌是我们生活中随处都能找到的材料，扑克牌中的学问也是我们始料未及的。记得刚开始和大班的孩子玩扑克牌时，老师和小朋友一样始终限于传统的“争上游”和“猫钓鱼”。孩子们第一天玩“争上游”时，赢了的孩子不时喊着：“我赢了!我赢了!”那开心的表情真是溢于言表，看着孩子们赢了就开心，输了就叹气，我在心中不禁暗自称道：“这种在游戏中产生的情绪是如此的真实、自然、有趣，让孩子们置身于游戏中学习数学，真应该落到实处。”可当孩子们一次又一次地玩着这些老游戏时，他们原先的快乐似乎渐渐消失了。于是我们几位老师一起来探讨起扑克牌的玩法。扑克牌与数学的关系最为紧密，于是我们就将幼儿所要掌握的与数相关的概念、内容进行重新梳理。渐渐地，老师的思路打开了，孩子们玩出的花样也是一个更比一个多。用扑克牌玩起了比大小;用扑克牌玩起了数的组成;用扑克牌玩起了相邻数;用扑克牌玩起了排序(数字的排序，花色的排序等等)……
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2.地板块儿铺出了新内涵
让孩子们学习铺地板，一下子就把孩子们逗乐啦!摆弄着大小、长短不一的地板，孩子们摆出了各种各样的图案，好兴奋、好开心!自由组合对大班孩子来说并不难，可要想当一位称职的铺地板师傅，必须得按主人需要的方案来铺好地板，这活儿干得才带劲儿。于是提供的个数相同，板块儿大小不同，铺出的地面谁大谁小?个数不同，板块的长短不一，铺出的地面会一样大吗?不同的地板图案，请你猜猜谁大谁小?等等一系列的问题，随着主人的要求不断地变化着，目的就是让孩子通过操作，真正掌握一些长短、大小、量的守恒、面积的守恒等相关的数概念。
形成安全的探究氛围，和孩子一起享受数学的乐趣
1.允许幼儿出错
重于探索实践，可以看出，幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平，在幼儿出错时，教师不要得到正确的答案而追问幼儿。例如活动“哪一瓶比较多”活动之前，幼儿受容器大小等外部因素干扰，教师与幼儿一起做实验，用相同的杯子作比较，逐步让幼儿建立等量观念。于是，我们生成活动让幼儿自己去尝试、去发现。不论是复杂的，还是简单的，不论构思独特的，还是带有模仿性的，只要幼儿融入了自己的智慧与创造，都能得到老师的赞赏。
2.支持鼓励幼儿大胆提出问题
在一日生活中，幼儿产生很多疑问，如：“为什么红绿灯的数字是倒过来数的?”所有这些问题，都是幼儿学习科学中的数学的起点，我们到小渠边、小路口采集蒲公英，数鸭子，抓住幼儿的兴趣点，兴趣是最好的老师。
幼儿数学教学三
1、材料的投放考虑与目标的关系
材料设计，除注意科学性，美观新颖以及利用废旧物品外，更主要的是要能引导幼儿参与学习和操作，并以此为途径完成教学目标。所以设计材料时，应时刻考虑材料与目标的关系，尽可能做到同一目标指向多套系列材料。如：10以内数的点数、守恒活动目标的其属下就有“串珠”、“分合卡”“拼图”、“数字小火车”等多套系列材料。另一方面，又要考虑同一材料具有多层次的目标。如“数字小火车”的材料，它就指向一一对应、分类等不同层次的目标。此外还应体现材料的层次性。如同样的拼图材料我们根据幼儿的不同发展水平，提供了不同的材料支持，有照片提示、数字提示、点卡提示等等。
2、材料的投放要考虑幼儿年龄特点
中班初期的幼儿仍多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，所以材料设计要形象、具体、直观、暗示性、自检性、游戏性强。如：“分合卡”、“数字花”材料的提供带有自检性。此外，宜采用拟人的设计手法。如：“喂豆豆”材料就是采用拟人的手法，把瓶子拟人化，以帮助小娃娃喂豆豆的游戏练习点数和使用筷子。
3、材料的投放应尽可能与其他学科知识相结合
教学材料设计在考虑以本科知识为侧重点的同时，还应尽量扩充其他目标，结合不同学科的内容，丰富材料设计的形式和内涵，提高材料效益。例如：“毛毛虫”、“数字花”材料的提供，既进行了点数、排列规律、图形的认识又练习了动手能力。又如学习分类时，可结合认知教学中认识食品类、衣服类的内容进行。
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