如何有效数学课堂教学评价_学习
如何有效数学课堂教学评价
如何有效数学课堂教学评价?小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常重要的作用。在教学评价的过程中，我们既要考察教师能否综合及灵活运用多种教学方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
实施多元性的教学评价
相对于单一性评价，多元性评价注重激发学生的潜力与发展学生的个性，注重学生富有个性的心理活动过程，为培养学生的创造精神和探究意识而接受学生异样的却合理的思想认识，以及教师允许学生在解答问题的时候，构建形成新认知的一种教学评价模式。多元性课堂教学评价不使用一种指标进行评价，倡导从多种角度评价学生，拒绝标准答案和答案，更加注重思想的多样性。
例如，教师在指导学生看图列式子的时候，对于总数是14个的橡皮擦，其中右边有8个，那么左边盒子当中有几个橡皮擦?这样，学生会列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些学生列出8+6=14，且在6的位置画上问号。这样列出的式子并非不符合题意，虽然学生未能够以逆向思维的形式通过减法将式子列出来，但是学生这种顺向思维的形式恰恰是小学数学简易方程的雏形。
实施赞赏性和鼓励性的教学评价
可以说，期待、信任、赞赏属于一种正能量，因而能够影响人们的行为活动。在一个人受到别人的信任与赞赏的时候，能够体会到别人的支持，进而增强自信心，激发自身的强大动力与体现自我价值。在这个过程当中，人们为了防止让他人失望，会尽可能地满足他人的期望，进而能够延续别人的支持。为此，教师赞美学生，能够对学生产生积极的影响。而在小学数学课堂教学评价中，这种赏识与鼓励会占据主导性，并且直接关乎学生的学习和成长。
例如，教师在教授学生“合理存款”这一部分知识的时候，针对如何使用压岁钱存款利息的问题，学生们的回答存在着差异性，有的学生说父母太辛苦了，要给他们买个礼物;有的学生说要捐赠给贫困的学生等。针对学生回答的不一致，教师应当真诚、自然、准确地评价学生，且支持与肯定学生的一系列想法，进而激发学生积极向上的情感感悟，从而最大限度地激发学生的学习热情。
数学教学评价一
1、评价主体从双边到多边的转变
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，也可以学生互评，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“祝贺你过关!”的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该只停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2、评价形式从单一到多样的转变
评价的形式不要局限在语言上的呈现，还可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3、评价语言从笼统到具体的转变
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好!”“你真棒!”“你真行!”，要让评价语言具有生命的色彩，好――好在哪?棒――怎么棒?一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言。
4、评价效应人短效到长效的转变
课堂上的学习评价一般都是瞬是评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
数学教学评价二
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让幽默的褒奖成为保持学生学习情趣的催化剂
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的评价语言是一种含蓄而充满机智的辞令，它能融洽师生关系，激活学生思维，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。课堂教学中，巧妙地运用幽默的评价语言会让你的课堂变得风趣、诙谐、睿智，富有魅力。如： 当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，一句“你的解法很新颖、独特，连老师也没想到。”或“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。 当学生发现规律时，一句“好一双火眼金睛!”学生会引以自豪，挖掘潜力。当学生解题独特时，可用这位学生的名字命名，称为“某某解法”。 当学生出现了失误时，可以打趣道：“老虎也有打盹儿的时候哦。”“看来为了你，医生还得发明后悔药。”让学生在笑声中有所思，有所悟。
幽默的评价语言，不仅能使课堂教学妙趣横生，创造出轻松愉悦的学习氛围，还能充分调动学生学习的积极性，激励学生上进，使语言瞬间闪烁出耀眼多彩的火花，使之成为保持学生学习情趣的催化剂。当然，幽默的评价语言也应注重外谐内庄，才能收到更好的教学效果。
让善意的批评成为增强学生自信心的强化剂
“忠言逆耳利于行”。没有批评的教育是不完整的教育。在课堂教学中，批评是一种不可回避的评价方式，它能使学生明确缺点与不足，从而自觉加以改进。批评式的课堂评价可以培养孩子负责任的意识，教师要注意讲究批评的艺术性，善于运用善意的带有激励性的批评评价语言，尽量做到和颜悦色、循循善诱，帮助学生取得成功，使他们心悦诚服。当学生的回答问题出现错误时，教师切忌全盘否定，动辄：“你怎么还不懂”、“错了，请坐”“没想好，不要急于发言”。
对于学生回答的不足和错误，既要指出不足和错误处，又不可损伤其自尊心和自信心。运用委婉的语言提醒，比严肃地说更容易让人接受。如一句“他虽然没有成功，但却成功地告诉我们这道题的问题出在哪儿!”“很多时候，真理与谬误仅一步之遥。再想一想，好吗?”“如果再仔细想一想，你一定会找到问题出错在哪里。”“遗忘钟情于马虎，再给你一次机会，你一定不会再失误!”让学生感到老师的信赖和对数学思想方法的感悟，使委婉的语言成为增强学生自信心的强化剂。诚然，批评要在踏雪无痕中进行。
数学教学评价三
1.多种教学方法的综合及灵活运用
一般说来，小学数学常用的教学方法包括很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、读书指导法等。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。在课堂的实际教学中，教师应该能因地制宜、根据具体的教学内容，结合不同学生的特点，综合及灵活运用不同的教学方法。
2.教师评价和学生评价的相互结合
一个完整的小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同组成的，是学生的主体学习与参与的统一。学生作为学习的主体，教师要鼓励学生善于发现问题、提出问题和解决问题，培养学生敢于大胆质疑、积极尝试、勇于探索和团结协作的品质。在教学过程中，教师能否注意培养学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生形式顽强的学习意志，使之形成持久的学习热情;能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学学习活动之中;是否让学生对数学学习保持好奇心与求知欲。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价作为教研室活动的常规活动，能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。同时，学生在课堂中的自我评价也同等重要，通过对自己学习课程的评价，能够针对性的指出存在的问题，这样一方面体现了数学课堂教学的民主性和开放性，另一方面能够激发学生学习数学的热情，从而提高学生学习数学的信心。
3.课堂教学有效性的整体效果
课堂教学有效性评价的一个非常重要的依据就是教学效果的检查。而这个检查应该涵盖多个方面，比如是否达到了教学大纲中规定的预期目标，所要求的知识点是否讲解到位，重难点是否突出，学生掌握得是否到位;在讲课的过程中，教师能否有效的激发学生的学习热情，使学生在平等和谐的环境中通过双方良性互动的方式，掌握相关的知识点，并且享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。
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