论如何进行幽默的数学教学_学习
论如何进行幽默的数学教学
论如何进行幽默的数学教学?幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
幽默可以拉近师生间的距离
教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
如：一位教师在讲“商中间有0的除法”时，反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’;(笑)如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，他又举例讲解本校有2008人，而把中间的零少写了以后就变成了28人。一个学校只有28人吗?学生们各抒己见，师生间的严肃气氛消失了。在此基础上，又讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，漏写商“0”的现象大大减少了。
幽默可以促使学生快速吸收知识
因为教学幽默本身就像“激发剂”，富于启发性，能激活学生思维，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲，能把教学内容具体化、形象化，加深学生对教材内容的理解。
在教学加减法简便运算时，碰到这样一道题：721+257+79-57不少学生只知道721+79，而后面257-57变成了257+57，老是碰到这样的问题，再次教学时，我忽然想到了一个办法：同学们见过搬家吧?那怎么搬的啊?大家是议论纷纷。我又说：那你见过办完家人却没走吗?学生边笑边说：“这怎么可能呢?”“这道题我们今天就给它搬搬家，但别忘了主人也就是前面的符号一起搬。”接着跟学生一同完成了这道题，又让学生举出这样的例子，很快学生就掌握了我所说的这种“搬家法”。
数学幽默教学一
借用“比喻”，开启学生心智
现代心理学家告诉人们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。因此，在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默常常富于启发性，学生要通过积极的思考和想象才能会意，笑过之后，再深入思考与想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和创造性。
例如：在教学“百分数与小数的互化”时，不少学生总是把小数点移动的方向、数位混淆。为此，我从军事题材的电视中得到启示，采用比喻的修辞手法，让学生理解与掌握了百分数与小数的互化方法，收到良好的学习效果。做法如下：把百分号比作“士兵”，将军来检查站岗放哨的士兵，士兵从岗上下来向右跨两步敬个军礼，看作“添上百分号，小数点向右移动两位”;将军走了，士兵退回两步重新回到岗位上，看作“去掉百分号，小数点向左移动两位”。结合师生的动作表演，学生在笑声中理解与掌握了百分数与小数的互化方法，再也不为小数点移动的方向、位数而困扰了。 数学对学生来说是抽象的、陌生的，但生活对儿童来讲是形象的、熟悉的。教师要结合学生的生活经验，采取语言描述、动作演示的方式，使抽象的数学知识形象化并富有情感色彩地展现在学生面前。枯燥单调的数学就会变得生动鲜活起来，从而有效地固定在学生的认识结构中，促进了知识的内化。
利用“陷阱”，拓展学生思维
布贝尔说：“教师绝不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”教学幽默就能创造出这种“健康的气氛”在笑中让学生自己发现错误，纠正错误，与仅有教师反复叮嘱或学生机械重复练习相比，学习的知识更容易记忆和巩固，可以收到意想不到的教学效果。
如，教学“平行四边行面积的计算”后教师用小黑板出示了这样一道题：计算下面平行四边形的面积。先分小组用竞赛形式进行回答。结果，几乎每个同学的计算都是：8×6=48(平方分米)。学生个个喜形于色，等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。教师看后幽默地说：“你们都掉进我设好的陷阱里了!”全班一片震惊，沉默了一会儿后，教师让他们共同探讨为什么这样算是错的。经过小组合作交流后，找到了病因：求平行四边形的面积必须用底乘底边上对应的高，而不是一看见底和高就相乘来算平行四边形的面积。这样。不仅使学生准确地掌握了概念公式，而且拓展了学生的思维。
数学幽默教学二
一、生动有趣的语言,激发和提高学生的学习兴趣
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幽默的语言能激发和提高学生的学习兴趣。如在课外兴趣活动中,教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100只,脚240只,问鸡兔各多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果。学生的思路纷乱,一时想不出解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在“捣乱”,如果兔和鸡脚只数一样多,那就好办了。于是,教师说:“现在,我们全体兔子立正,提起两只前脚像人一样两只脚着地。”全班学生哄堂大笑。教师说:“若兔脚的只数和鸡脚的只数相同了,上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生答:“脚的只数是头的个数的2倍,是200只。”,教师问:“这和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生算出:“240-200=40(只)。”“这40只脚到哪里去了?”教师又问。学生回答:“被兔子提起来了。”教师接着问:“现在笼里有多少只兔子,多少只鸡?”学生叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中变得那么简单、生动而有趣,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊!
二、富含哲理的警句,给学生以启迪和警醒
一个富有哲理的幽默故事或警句,可以启迪学生的心灵,让学生醒悟。如在教学“观察、比较、发现”的知识时,很多学生觉得“发现规律、总结规律”很难,总是等着别的同学去做。于是,教师给同学们讲了“聪明”一词的来历,说“聪”字左边的“耳”表示细心听,右边的“总”表示用心思考,会总结,这样才能“明白”道理,经常这样做,你就越来越“聪明”。这样学生开始试着去发现、去总结,慢慢养成了一种自觉的习惯。这不仅培养了学生的分析、概括和总结的能力,还提高了学生的语言表达能力。
三、轻松愉快的氛围,有助于知识的传播和掌握
教学的幽默艺术能有效激发学生的求知欲,有利于学生对知识的理解和掌握。如四则混合运算中,运算符号容易出错。于是,教师在教学中把“数”比作“袋鼠妈妈”,把数前面的“符号”比作袋鼠妈妈育儿袋里的“孩子”。移动数时,要像袋鼠妈妈带着孩子一样带着它前面的符号一起搬家。这样,通俗易懂,印象深刻。再如教学平面图形的面积时,学生往往把面积单位的“平方”漏掉。于是,教师告诉学生:面积是复姓,它姓“平方”。学生大笑,以后再也忘不了啦!
数学幽默教学三
利用幽默创设活跃的课堂气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。”
如在课外兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正(像人一样两脚着地)，提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200(只)。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢快地答道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
幽默有助于提高学生的学习兴趣
美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的学习成绩就会提高。
如一位教师在上“平行四边形面积的计算”时，等到学生基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“如图，计算下面平行四边形的面积。”并有意分小组竞赛形式进行，几乎每个同学的计算都是8×6=48(平方分米)，学生个个喜形于色，等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。然而，教师并没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了!”引起全班一片震惊，沉默了一会儿后，教师让全班共同探讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在，求平行四边形的面积必须用底乘对应底边上的高。这一幽默的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，使学生乐听不厌，欲罢不能。
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