如何评价数学课课堂教学_学习
如何评价数学课课堂教学
如何评价数学课课堂教学?数学课堂教学评价没有绝对的尺度。在素质教育和课程改革的今天，如何客观而全面地评价学生，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定和表扬，即使学生的回答错误，教师也要以一颗宽容的心，用巧妙的语言来纠正、激励学生。如，当学生表达出现困难，无法继续时，可以，这样评价：“你的回答让老师也受到了启发，我可以说说吗?”这种恰当的激励性评价语言如春风化雨般滋润孩子的心田，即保护了学生的自尊心、积极性，也启发了学生的思考。
其次，对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝啬赞扬之词。如：“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习，谢谢你教了老师!”“好啊，这种做法很好，你真会动脑筋!”饱含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界，使课堂成为教师、学生其乐融融的和谐的生态课堂。
最后，对于“后进生”，教师的激励性评价就显得更加重要了。因为后进生大多有一个很突出的心理障碍―缺乏自信。教师更要善于从学生的发言中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，教师可以这样评价：“说得好，而且声音响亮，这是自信的表现。”
数学教学评价一
1.发展性原则。一是评价的目的在于促进发展，即在具体评价中，应淡化原来评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励和调控功能。激发学生、教师和课堂的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值。二是评价的视角应从单纯评价教师的行为表现转向评价教学过程三大主要要素发展情况上来，即从学生的发展、教师的专业成长和教材的创造等三个维度的发展状况作出全面的价值判断。
2.以学论教原则。对教师的评价不应只局限在教师个人的具体表现上，更重要的是通过学生在数学课堂教学过程中的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的评价，对教师的教学行为作出准确、全面的价值判断，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
3.形成性与终结性相结合原则。在课堂教学评价过程中，不仅应重视教与学结果的评价，更应重视教与学过程的评价，两者必须有机结合。即教师在教学活动组织与实施过程中能否坚持素质教育的原则，体现素质教育的教学特征;能否坚持以学生的活动为主线，强化学法指导、强化信息交流、强化实践能力的培养;能否密切联系学生生活实际，突出探究性学习、突出学生的个性发展等，这些都应是形成性评价的主要内容。
4.定量与定性相结合原则。评价过程中，在对某一项指标作出量化评价时，必须结合定性分析。没有教学过程中的科学分析，对课堂教学效果的评价，就不可能有准确的判断。
数学教学评价二
评价“教与学”是否有机整合
一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。在教师“教”的方面，主要看教师是否注重调动学生学习的积极性，鼓励和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度;教师是否采取多种方式注重引导学生直接参与教学活动;看教师是否注意面向全体学生，确保教学对象的全体性，通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”。
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教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。在学生“学”的方面，主要看学生的精神状态是否饱满，是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等，学生的参与方式是否多样。学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生多种能力的协调发展;看学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展，是否具有较强的学习主动性等。
评价“过程与效果”是否并重
数学教育绝不仅仅是数学知识的简单积淀,更重要的是培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，使学生形成良好的个性,以便提高在未来社会中的竞争能力。可见,要实现这一目标，教师应当加大优化数学教学方法的力度。评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用现代教学手段等。是以“目标—策略—评价”为主线安排教学进程，还是以“活动—体验—表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
教学效果体现在教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等、互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
数学教学评价三
定性与定量相结合。定量评价是指对学生参与学习活动的过程和结果的性质进行分析，用描述性语言来表达;定量评价是指对教育活动过程和结果从量的方面进行分析，用数据来体现。但事物的质和量有着必然的联系。在课堂教学的评价中，凡是适合用数据体现的，尽量用量化的方法，以保持其精确度。还有许多学习现象如情感、态度等具有内在性和模糊性的特点很难用数据来表达，则用等级或星级等描述性的语言进行模糊的定性评价。把定性评价和定量评价相结合，准确、客观地反映真实情况，保证学习质量评价的可行性和科学性，使其真正发挥学习质量评价的管理作用。
形成性与总结性相结合。形成性评价是学习过程的评价，是指学生在学习活动标准实施的过程中，对学习标准执行的情况的效果。它侧重学习过程的指导，对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整教与学过程中存在的问题，提出改进措施，避免教育资源的浪费，促进教与学质量的提高。总结性评价，是指某一学习活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项学习活动达到预期目标的情况，是在教育活动发生后关于效果的判断。课堂教学评价活动中应力求两者互为补充，既重结果，更重能力，而且使学生在情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展，更好地发挥评价的调节改进作用。
自我评价与他人评价相结合。为使评价以外部的转化到内部的、从形式的转向实质、从被动的转向主动的，小学数学课堂教学评价以自评、互评、教师评、家长评相结合的评价形式，来获得那些无法用定量表现的内容的真实材料。通过被评的角色转化，激励被评的内在动因，提高评价的质量，使结论客观全面、公正准确，努力使评价过程体现真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程。
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