数学如何体现趣味性教学过程_学习
数学如何体现趣味性教学过程
数学如何体现趣味性教学过程?要提高数学教学的趣味性，方法途径，是多方面的，教学要根据学生年龄特点，要遵循教学规律和学生心理发展规律，采用不同的教学手段和方法，实现培养和提高学生学习兴趣的目标。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
亲身体验，感受数学的乐趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师要要学生认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，在讲体积单位时，学生需要对1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大进行实际感知，学生会形象地感知到1立方厘米像食指指头一样大小，1立方分米像粉笔盒那样大，1立方米究竟有多大?学生怎么也体会不到。
这时可用3根1米长的竹竿在教室的墙角处转一个1立方米的空间，为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，可让同学们分组钻进这个1立方米的空间里去，亲自感受1立方米空间的大小。同学们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间有这么大，能挤进这么多的同学，在同学们既兴奋又惊奇的目光中完成了对1立方米这个体积单位的认识。学生情绪高涨，气氛热烈，效果良好。
动手操作，体验成功的快乐
在教学中引导学生自己运用已掌握的知识、方法去解决问题，体验成功的快乐，这样做有利于增强学生的自信心，是激发他们学习兴趣的内动力。只有让学生能够经常享受到成功的乐趣，才能使他们保持学习的劲头。在教学“认识几分之一”这节课时，让学生用自备的正方形纸折出他的1/4，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种，可继续问：还有其他的折法吗?
同学们时而低头思考，时而动手试验，一会儿，又有两种新折法被发现了。把正方形纸对折，得到长方形，再将长方形对角折，得到的小三角形是正方形的1/4;把正方形纸对折得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时等到的小梯形也是正方形的1/4。在活跃的课堂气氛中，培养了学生的创新意识，提高了学生自主学习的能力，学生也体验到了成功的快乐。实践证明，让学生动手操作比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多。既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生数学潜能。
数学趣味性教学一
让游戏和学习合为一体
教学过程中，适当的将一些小游戏穿插其中，寓教于乐，让学生边玩边学。如“三角形稳定性”教学时，笔者就利用了小游戏来进行，让学生在游戏中学到知识，从而使学习过程变得更轻松。笔者在课前准备了一些小木条和一些小钉子，上课时让学生们分组游戏，让几个小组用三根小木条钉成一个三角形的木架，而另外几个小组用四根或者是五根小木条钉成四边形或者五边形的木架，然后各小组分别扭动自己钉好的小木架，再说说自己游戏后的感受。学生们兴致都很高，忙得不亦乐乎，钉好木架后，自己扭动扭动本小组的木架，然后又去扭动扭动其他小组的木架，最后得出一致的结论：四边形、五边形等木架的形状发生了改变，而三角形的没有改变。
然后引导学生分析为什么，之后就导入三角学稳定性这一主题。再如教学“平移和旋转”一课时，笔者也是让学生们通过游戏来掌握这一知识。首先让学生们课前准备好旋转飞机和陀螺等玩具，在课堂上分别玩这些玩具，从而让他们在玩的过程中仔细观察平移和旋转的现象。像这样在教学中穿插游戏，不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的是，通过这样的游戏学到的知识，学生记得特别牢固。
将生活和学习合二为一
无论学习什么知识，我们都会关心一点：学习这些知识是否有用，有什么用。对此，在教学中，教师应该注重把知识与实际生活相结合，也就是善于通过自己的引导，学生懂得把知识应用于生活中，从而体会学习知识的乐趣。数学教学仍然如此。 同样是“三角形稳定性”的教学实例，教师在教学中，首先就要引导学生去生活中找关于“三角形具有稳定性”这一特点的实物，学生可以举出大量的事例，比如自行车的支架、屋顶、电杆上的三角支点等等。当学生在教师引导下积极思考，通过思考举出例子后，再进一层引导“为什么要用三角形而不是其他的诸如四边形或是五边形等形状呢?”进而通过教学，学生明确：这也是因为三角形具有稳定性。
只要三角形的三边大小确定了，那么三角形就具有稳定性。这就会激发学生学习的兴趣，原来学习的知识并不是没有用处的，在生活中的应用非常广泛。这也会使学生真正体会到学习数学的乐趣，从而提高学习效率。对于小学生来说，每学到一点数学知识在生活中的应用，都会令他们高兴万分。比如还可以例举生活中买东西时遇到的数学问题，钱的分配、物品的统计等等，这些都会大大增强数学教学的趣味性。我们常说“学以致用”，的确，学习知识就是为了运用知识，让知识为我们服务。所以在数学教学中，将知识与实际生活相结合，善于把数学知识应用于现实生活中，是非常关键的，而教师在这一环节所起的引导作用也是不容忽视的。
数学趣味性教学二
一、开讲生趣
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俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但他却往往影响一趟课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我立即说出第三角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，举例说了几个，都被我一一猜对了，这使学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘学生的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如，上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手中的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有四个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°的好方法。显然，此时不但学生对三角形的内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，是学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
数学趣味性教学三
激发学生的热情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在的许多数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
搞好师生关系，激发学生的兴趣
教学中，学习动机对学生的学习起着关键作用。他是有意识的学习活动的催化剂具有感情性的因素。课堂教学的进行也是师生互动的过程，师生之间的关系也很重要。除了教师做好表率，为人师表之外，教师要从心理上对学生做到真正的尊重、理解和信任。学生往往会因为喜欢教师进而喜欢他教的学科。因此增加自身的吸引力也是吸引学生主动参与学习活动的一种手段。在课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光看住学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，循循善诱，以理服人，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情，愉快的学习气氛为学生提供充发展个性的机会，在共同完成认知的过程中加强思维表达，培养学生的分析问题解决问题能力，提高学生参与活动的质量。
注重教师个人语言艺术和幽默感
作为人民教师，语言的文明、艺术和幽默会直接影响着教学的趣味性。根据教学内容的特点和需要有时可以使用幽默手段导入新课或在教学课堂之中，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，如果教师的语言晦涩难懂，枯燥乏味，毫无感情，更无激情，既使是很有趣味性的内容，也难以讲得生动有趣，也难调动学生学习积极性。反之，语言表达能力强，语言艺术感强，语言造诣高深的老师，教学时就会变得绘声绘色，如虎添翼，有趣的教学内容加上教师准确生动的语言表达并带有一定的艺术性，就更能增强教学的趣味性。从而极大地提高学生的学习兴趣。
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