如何提高数学教学技能_学习
如何提高数学教学技能
如何提高数学教学技能?作为一位教师,谁都希望学生对自己的学科感兴趣;作为学生,对哪门学科感兴趣,这门学科的成绩绝对就会好一点;这是众所周知的道理。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
第一，要使学生明确，在进行实际操作之前，首先应该确定活动的目标，也就是说，你必须弄清问题，这是顺利完成操作动作的前提。
第二，开始时，要使学生养成依据规定动作顺序进行系列操作，依次完成每一个步骤的习惯，还要养成在每个动作写成以后进行及时检查的习惯，以确保操作的前后连贯以及步骤与步骤之间的良好匹配。只有这样才能使学生确切地了解活动的结构，在头脑中形成完备的动作映像，获得正确的动作经验，使活动方式具有稳定性，为动作定型奠定基础。
第三，要使学生明确每个操作步骤的根据，特别是那些与数学知识直接相关的步骤，这是知识掌握与技能形成同步的要求。
第四，要注意变式的作用，使学生在变化的数学情境下进行技能训练，使活动方式能够在直觉水平上得到概括，从而形成关于活动的表象，有利于学生对数学技能的掌握，并为自动化创造条件。
第五，G・波利亚在谈及关于怎样解题时说：“你能不能重新叙述这个问题?你能不能用不同的方法重新叙述它?”因此，我们应要求学生用自己的语言叙述操作的目标、步骤及其依据。数学技能作为一种活动方式，主要是借助于内部语言进行的，而内部语言是由外部语言转化而来的。在认知阶段和联系阶段，外部语言作为心智活动的标志及执行工具，在数学技能自动化的过程中具有十分重要的意义。在边做边说的场合下，活动易于向言语执行水平转化。所以，用自己的语言对数学活动的全过程进行描述，是数学技能训练的一个重要措施。另外，用自己的语言描述数学活动的过程，对于促进学生对活动的理解也具有重要的作用，而且也是检验理解和技能掌握水平的一种手段。
数学课堂教学一
培养学生的审题能力
许多学生解题错误的重要原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。因此，要重视学生审题能力的培养。 读题是培养审题能力的第一步，为了培养学生认真、细致的审题习惯，笔者要求学生必须逐字逐句默读题目，尤其要读对关键的信息。如读清楚题目的要求，看清楚已知条件和问题中的单位名称是否统一等。 要提高学生的审题能力，还必须有意识地引导学生学会找出题目中条件和问题之间的关系，学会分析问题和解决问题的方法。在平时的教学中，笔者经常让学生在认真读完题后，说说这道数学题要求什么，要求这个问题必须知道什么条件。如，要求长方形的周长，必须知道它的长和宽，宽不知道，第一步必须求宽。只要学生能顺利地说出来，就说明他已经理解了题目的要求。通过说题，学生不仅学会做一道题，更重要的是知道为什么这样做。经过一段时间的训练后，学生渐渐会分析问题了，对较难一些的题目也知道从何入手了，进而提高了审题能力。
为了让学生更好地理解题意，要多给学生创造动手操作实践的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。如五年级有一道数学题：一块梯形菜地，上底长10米，下底长14米，高24米。现在上底和下底各增加10米，这块菜地的面积比原来增加了多少平方米?一般学生先算出增加长度后梯形的面积，再算出原来梯形的面积，用增加后的面积减原来的面积，就可求出，计算较繁琐。学生解答完后，笔者引导学生试着画出示意图，看还有没有其他方法。学生画出图后，仔细读题，突然眼前一亮，原来增加了的面积就是求平行四边形的面积，用底乘高一步就算出来了。这时，学生兴奋不已，不由得赞叹，画图理解真好。
注重学生计算能力的培养
在计算教学中，首先要培养学生养成良好的计算习惯。要提醒学生计算时要意力集中，仔细抄写，养成自觉估算、认真演算、自觉检查和验算的习惯。加强书写格式的指导，必要时教师要示范书写，如等号、大于符号、小于符号、省略号、分数的写法等。 教师在批改作业时，可根据学生书写情况，适当给予简短的批语。如“再把字写小些就更好了!”“今天的作业有进步，继续努力!”“希注意书写格式。”“抄题可要细心哟!”学生会很期待教师的批语，作业书写也会一天天进步。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好地提高计算的准确性。
口算是计算的基础，我们应该重视口算能力的培养。首先课堂教学应避免呆板与单一，要以多种形式进行口算的训练。比如“开火车”“对口令”“夺红旗”“闯关”等。计算课前可进行2～3分钟口算练习，练习的内容要能为新课的学习做铺垫。例如，学习“72×65”等进位乘法，练习5×7+1，7×6+1等口算，有利于学生在计算中正确地进位。 要提高计算能力，在教学中还必须加强学生对计算法则和算理的理解，在理解算理的基础上掌握计算方法。比如，“两位数乘一位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60;计算400×3时，4个百乘3得12个百，12个百即1200。如在学习“小数的加减法”时，从小数的意义上理解，使学生明白：只有相同数位上的数才能相加减，即小数点对齐就可以了。
数学课堂教学二
一、注重师生情感交流，使课堂气氛融洽，让学生喜欢学数学
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学生之间的智力不平等性几乎是绝对的。正如十个指头有长短一样，同一个班里个体间的差异也是存在的。因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以鼓励，对不合常理的要给以呵护，关注每一学生的存在，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。现在的数学课本增加了许多探索性、开放性、实践性的问题，在课堂教学师生互动的过程中多使用鼓励习惯的话语，使不同水平的学生在数学课堂上都能获得成功的感受，增强学生的自信心。
通过组织学习材料和同学讨论的形式共同探讨如何才能学好数学，大家一致认为，要养成课前预习，课后总结，做好课堂笔记，建立错题本，解题要规范，书写要整洁，合理安排学习时间等良好的学习习惯。学生缺乏锲而不舍的精神，遇到困难和挫折时缺少克服困难、知难而上的勇气和决心，学习热情易产生反复，我就结合教学内容，通过向学生讲数学故事，数学趣闻，介绍一些数学史以及利用数学知识解决身边生活生产问题，激发培养学生对数学的兴趣。
三、重视学生动手、动脑、动口的活动，以促使学生在数学学习活动中得到主动发展
在教学中，教师要使学生愿学、乐学，而且还要会探究，要培养学生良好的学习习惯可以迁移到其行为中去，这有助于学生良好个性心理品质的形成。 我们知道，儿童的思维是从动手开始的。因此，在课堂上，学生可在老师的指导下，利用学具拼拼拆拆，比比分分，看看议议，通过学生的亲身动手操作，帮他们认识。事物的本质特征，增强学习效果。如在教三角形面积公式的推导时，首先放手让学生用两个完全一样的不同类型的三角形来拼一拼，并以小组为单位，拼成怎样的图形，要做好记录。结果学生兴趣盎然，有的把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形;有的把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形、正方形、平行四边形，再通过观察综合得出一般的结论――三角形面积等于等底等高的平行四边形面积的一半。这样充分提高了学生的观察能力，思维能力和探索精神。
数学课堂教学三
严格遵循循序渐进原则
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲,要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力,通过判断题的训练来达到此目的。这样在讲题过程中,自然而然地穿插了关联词语的训练,提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
另外,要做好“三习”结合,也就是课前预习?穴感知?雪→课堂练习(理解、讲题)→课后复习?穴拓展、编题?雪。首先在上课之前,先要求学生预习,通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解,哪些内容理解了,哪些没有理解,形成质疑。这样教师在上课时,学生就会全神贯注地去听自己没有理解的内容,也为上课学生提问作了铺垫。在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导,使其对所学知识进一步加深理解;在课后复习与作业当中,更要为部分好的学生设置编题的机会,通过编题使他们对所学知识加以拓展,学以致用。
面向全体,因材施教
课堂教学目标要有层次性、针对性,在课堂练习当中,要加大训练的分量。大体讲,练习题一般分为基础练习题,如教材后的“做一做”,可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题,如教材中的练习题,让学习基础一般的学生去讲和做;综合练习题,如教材中带星号的练习题,让学习基础好的学生去讲和做。这样,全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来,真正体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则。
不少教师虽然在思想上认同“学生是主体”,但一到课堂上就不由自主地滔滔不绝讲个没完,不论什么教材都领着练个不停。“学生活动”、“主体地位”都成了纸上谈兵。笔者认为,产生这种认识与实践脱离的原因是先进的教学理念没能转化为师生的教学实践行为,备课时没把学生的学习活动备出来。因此,要落实学生的主体地位,就要从根本上转变观念,改革教法,真正把课堂还给学生。教是为了不教,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。平时要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主实践的能力。
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