数学教师如何在教育教学中体现学生为本_学习
数学教师如何在教育教学中体现学生为本
数学教师如何在教育教学中体现学生为本?关注学生、研究学生，我们必须记住：学生的成长是别人无法替代的，学生的发展必须依靠他们自己的主动性。因而在教学过程中，老师要学会给学生一些权力，让他们自己去选择;今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
改进教学理念，重构师生关系
新课程改革要求教师转变原有的教学观念，改变传统的师生关系，使教师成为教学活动的引导者，体现学生在教学过程的核心地位，使教师在学生的主体地位中起着主导作用，帮助学生完成学习任务. 只有改变传统教学观念，才能实现“以学生为本”的教学理念，真正实现素质教育.
课堂上教师要鼓励学生大胆发表个人意见，不怕说错. 要让学生说自己所想到的、说自己所看到的，允许他们说错了之后自己纠正，允许他们提出质疑，使学生成为课堂的主导者，教师成为引导者. 如我在教学加法、乘法的运算定律后，有学生问：“加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢?”我首先肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗?”学生通过一番努力得出了其中的道理. 学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，树立了学习的自信心.
创设环境氛围，激发学习动力
教师教学时若能给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞、亲切的话语、信任的目光、平等的角色等，都会使学生如沐春风，心情舒畅，学生便会思路开阔，思维敏捷. 教师加以鼓励、启发、诱导，细心呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望.
在教学过程中，教师再利用讲故事、做实验、举例子等多种灵活的教学方法，更能提高学生对知识点的理解程度. 例如，教师在讲到方程的时候，可以采取比赛的形式，将学生分为几个小组，老师给每个小组列出相同数量的方程，让每个小组的成员都参与到解方程的游戏中，最后看看哪个小组在同一时间解的方程最多，教师可以根据学生的表现给予适当的奖励. 这种形式在最大程度上激发学生学习的主动性和积极性，为学生营造一个良好的学习环境和教学氛围. 这样不但能够完成教学任务，使学生掌握相关的知识点，也能够增加学习的趣味性，调动学生学习的积极性.
数学课堂教学一
建立和谐、民主的新型师生关系
《新课程标准》新型师生关系指出：师生双方作为社会的“人”，在人格上是平等的。学生是独立的、发展的社会的人，在社会生活和学习的各个领域都与教师一样有自尊，有自主见解，有成就愿望。因此，教师教学应把“以人为本”作为师生关系的起点，真情对待学生，关心爱护学生;遵循学生的认知发展规律，尊重差异，以学生的眼光、思维善待学生。对学生回答不管对错、完整与否，都不应指责，而是加以指导补充;对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导;对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。良好的师生关系既是一切有效教育的内在体现，同时又是学生主体性地位得以实施的重要保障。
1.尊重学生个性，把主动权还给学生。心理学家指出：适当的宽容，对于改善人际关系和健康都是有益的。教师要以科学的态度理解学生。在教学过程中，对学生出现的各种错误，教师应该更多地关注其动机，保护其积极性，而不能只苛求其结果。2.创设情境，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师是人对事物的特殊的认识倾向在人的实践生活中具有巨大的意义。当学生对学习产生兴趣时，就能积极主动地进行学习，学习便成为一种享受，不再是一种负担。有学者认为一定社会行为总伴随行为所依赖的情境，如果要求学习者理解这种行为最好的办法是创设同样情境。《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此在平时的教学中，我们要把学习内容的呈现与学生已有的生活经验联系起来，提供学生熟悉的活动情境，使学生认识到数学学习与自己生活是息息相关的，体会数学学习的重要性，产生学习的欲望。
创设良好的课堂情境，确保学生主体性的真正发挥
学生是数学学习活动的主体，在教学中教师应树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与”课堂教学。同时，教师应为学生提供数学活动，保证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位：
1.给学生自主探索、合作交流的活动空间。自主探索、合作交流是现代课堂教学较为有效的学习方式。教师应为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供时间和空间，确保学生自主学习的顺利进行。
2.设计问题情境。“问题是数学的心脏”。教学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的能激发学生强烈求知欲的问题，并鼓励每一位学生动口、动脑积极参与数学活动。
3.给学生动手操作的机会。活动是认识的基础，智慧从动手开始。小学生乐于动手参加各种活动，因此，教学中教师要尽量营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。
数学课堂教学二
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关注非智力因素，培养坚韧意志
培养能力是数学课程的主要目标之一。其中，非智力因素的培养对能力的形成有很大的影响。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等，非智力因素有着起动、导向、维持与强化的作用。教学中，关注学生的非智力因素对培养学生的自信心、好奇心、坚韧性意志和创造精神有着极大的好处。有的学生脑袋瓜挺聪明的，但是，成绩一直上不去，这里有好多原因，其中自信心不足，耐挫能力差不能不说是很大的因素。学生的心理出现了偏差，走进了误区，学习的主体性发挥也就几乎等于零了。
缺失了主体性的学生怎么能学好数学呢?针对那些主体性发挥不够好的学生，可组织数学兴趣小组。小组的第一次活动不是教比教材更深一点的知识，而是着重培养学生的非智力因素，如耐挫能力。要告诉学生该如何面对数学学习中的困难，怎样对待一次又一次的失败。实践证明，这种穿插在兴趣小组学习时反复进行的工作效果相当不错，不少曾经在兴趣小组学习过的学生由于意志坚强了，兴趣增加了，成绩也就有了明显地上升。
渗透方法，促进学生的发展
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的发展。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信的动力，更好地参与学习活动。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形――正方形，要求学生计算面积，学生就用s=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形?学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积计算公式计算特殊的长方形――正方形的面积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
数学课堂教学三
严格遵循循序渐进原则
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲,要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力,通过判断题的训练来达到此目的。这样在讲题过程中,自然而然地穿插了关联词语的训练,提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
另外,要做好“三习”结合,也就是课前预习?穴感知?雪→课堂练习(理解、讲题)→课后复习?穴拓展、编题?雪。首先在上课之前,先要求学生预习,通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解,哪些内容理解了,哪些没有理解,形成质疑。这样教师在上课时,学生就会全神贯注地去听自己没有理解的内容,也为上课学生提问作了铺垫。在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导,使其对所学知识进一步加深理解;在课后复习与作业当中,更要为部分好的学生设置编题的机会,通过编题使他们对所学知识加以拓展,学以致用。
面向全体,因材施教
课堂教学目标要有层次性、针对性,在课堂练习当中,要加大训练的分量。大体讲,练习题一般分为基础练习题,如教材后的“做一做”,可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题,如教材中的练习题,让学习基础一般的学生去讲和做;综合练习题,如教材中带星号的练习题,让学习基础好的学生去讲和做。这样,全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来,真正体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则。
不少教师虽然在思想上认同“学生是主体”,但一到课堂上就不由自主地滔滔不绝讲个没完,不论什么教材都领着练个不停。“学生活动”、“主体地位”都成了纸上谈兵。笔者认为,产生这种认识与实践脱离的原因是先进的教学理念没能转化为师生的教学实践行为,备课时没把学生的学习活动备出来。因此,要落实学生的主体地位,就要从根本上转变观念,改革教法,真正把课堂还给学生。教是为了不教,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。平时要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主实践的能力。
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