如何让信息技术与数学教学有机融合_学习
如何让信息技术与数学教学有机融合
如何让信息技术与数学教学有机融合?把现代信息技术整合到小学数学教学中去，有利于激发学生学习数学的兴趣;有利于激发学生自主学习的积极性;有利于学生对数学知识的获取;今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
激活学生兴趣
兴趣作为激发小学生思维的关键点，只有引导学生提高学习主动性与积极性，才能对教学质量起到事半功倍的作用。如果采取填鸭式、强制性教学方法，将不利于小学生探究真理，难以养成良好的思维习惯。另外，鉴于小学生的特殊性，他们集中注意力的时间非常短，可能由于厌倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低学习效率[1]，因此在课堂应用信息技术，可吸引学生注意力，促进思维发展，在课堂保持良好的学习态度。
优化教学模式
在小学数学教学中应用信息技术，通过各种计算机、电影、投影、教学具等多媒体，将原本复杂、抽象的数学知识直观、生动地展现在学生面前，给小学生的感官带来各种刺激感，进一步激发学习兴趣。通过信息技术与小学数学教学的有机融合，推动教学模式的创新发展，转变过去教师一言堂、填鸭式的教学方法，以形象的演示为主，将原本难以用语言讲解清楚的内容，以多媒体课件的动画方式简化表现，进一步促进教学效果的改善[2]。
丰富教学内容
随着信息技术在教学中的广泛应用，小学数学教学不再局限于课堂有限的时间与空间内，突破传统教学中信息容量匮乏的弊端，进一步拓展学生视野，提高学生获取知识的动力。通过应用信息技术手段，集合图像、文字、动画、声音于一体，表现形式丰富多样，且具有较强的时效性，进一步丰富学生的学习内容，并与小学生的生活贴近，让学生真正热爱数学、理解数学、使用数学[3]。
数学信息技术教学一
小学数学是学生进行学习的基础阶段，也是关键性阶段。有很多数学概念由于小学生还没有形成抽象性思维，所以理解抽象的数学概念相对来说比较困难，直观的、静止的图像对他们来说掌握起来会容易很多。所以，教师可以有效运用信息技术中的文字、图像和声音等，将抽象的数学概念变得生动化、形象化和具体化，激活学生的思维，强化学生对概念的理解和掌握。
如在学习分数这一概念时，对于第一次接触这个概念的小学生来说非常抽象，不易于理解和掌握。教师可以制作多媒体课件辅助分数概念的教学，引导学生将多媒体课件中的所有物体看成是一个完整的个体，然后将其分成4份、8份、16份、32份，然后引导学生分别用分数形式表示其中的1份和3份。这样，学生对于分数就有了一个比较直观的认识和了解，为进一步的学习打下坚实的基础。同时，让学生发现其实数学就在我们身边，就在我们的实际生活中，生活中的很多地方都离不开数学。最后，教师要鼓励学生用自己的对分数的理解和认识概括分数的概念，培养学生的归纳能力，提高学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
突出数学教学重点和难点
在小学数学学习中，每个知识点对小学生来说都有重点和难点部分，只有突破这些教学重点和难点，才能提高数学学习整体效果。面对很多对小学生来说比较抽象的数学知识，如果找不到有效的学习方法，学生会产生一定的厌学情绪，形成恶性循环。而合理、科学地运用信息技术，可以将对小学生来说重点和难点部分形象地呈现出来，有利于学生理解、接受和掌握。
如在学习角时，在学生已经了解角的概念后，影响角大小的因素就成为教学的难点部分。如果教师进行单纯的语言讲解，学生就会听得云里雾里，不容易理解和接受，但是通过多媒体，可以形象地显示各种边长不等、大小不等的角，然后引导学生对这些角进行仔细比较和认真分析，并通过两条边不停地张合伸缩等动态演示，指导学生总结出边长和角的大小没有任何关系，而是与两条边的开度有直接关系，开度越大，角越大;开度越小，角越小。通过这样的教学，学生很容易把握教学中的重点和难点，轻松掌握所学知识，体会成功的愉悦感，激发学生强烈的求知欲望。
数学信息技术教学二
强化基本概念的理解
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小学数学作为数学学科的基础部分，涉及很多概念问题。但是对于小学生发展阶段来说，更容易掌握直观、静止的图像，对抽象的概念难于理解。通过应用信息技术，集合文字、声音、图像等，可有效激活学生思维能力，加深对概念的理解程度。
例如，在学习“分数”过程中，由于这一概念非常抽象，因此教师可选择应用多媒体课件辅助教学，让学生在画面中将很多物体当做一个整体，然后划分为若干份数，以分数形式表达其中一份或者若干份。这样为进一步了解份数做好铺垫，让学生意识到数学就在自己的身边、就在自己的生活中。学生在通过多媒体已经形成直观认识的基础上，归纳分数的意义[4]。利用多媒体表达抽象的概念，并鼓励学生用自己熟悉的语言概括出来，与小学生的认知规律相符合，同时培养了学生的归纳能力和语言能力。
注重突出教学重点与教学难点
对于小学数学的每一个知识点来说，都有重点和难点之分，如何突破教学重难点，正是教师必须思考的话题，也决定了课堂教学能否成功。在小学数学教学中，很多知识较为抽象，学生可能存在思维障碍，甚至产生厌学、弃学情绪。如果能巧妙运用信息技术，将原本难以讲解、难以理解的内容表达出来，将更利于学生的接受。
例如，在学习“角”的过程中，当学生已经基本掌握角的概念，如何突破“角的大小与哪一因素有关”这一教学难点问题，就成为教学的关键所在。利用多媒体手段，在显示屏幕中展现出各种大小不一、边长不同的角，先由学生自主观察或者小组讨论，对这些角进行对比、分析[5];然后由教师利用计算机进行演示，学生在动态观察中不难发现，角的大小与角的两条边开度有关，但是跟边长无关。通过这种演示教学方法，很容易传达教学关键点，学生可在兴趣中获取知识，体会成就感，进而激发求知欲望。
数学信息技术教学三
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生素质成为了前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。教师制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
巧借信息技术，有利于激发学生自主学习的积极性
传统的数学教学，教师是主体，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而出色的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
小学数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
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