如何提高学生的数学课堂参与度_学习
如何提高学生的数学课堂参与度
如何提高学生的数学课堂参与度?要践行新课程改革，必需要有学生的积极参与，提高学生课堂学习的参与度是新课程改革的重要内容，也是高效课堂的前提保障。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、创设和谐课堂，营造参与氛围
心理学家指出：人情绪低落时，想象力只有平时的二分之一甚至更少。那种“板着面孔”的课堂，学生也许能掌握知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。因此要让学生的创造性思维得到发挥，就必须通过生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题以及探索性的活动等，创设宽松、民主的教学氛围，让学生深刻理解知识的形成发展过程，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。例如：教学“三角形的分类”，老师设计了这样一个环节：师(呈现一个大部分被挡住只露出一个角的三角形)：“你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”生1：“锐角三角形，因为我看到了一个锐角。”生2：“钝角三角形，我看到了锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
二、创设数学情境，激发参与兴趣
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才会思考，思考才有成效。课堂上，教师通过创设恰当的数学情境，引导学生探索解决问题，能让学生领略到那种悠悠心会的乐趣、过关斩将的兴奋、茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。例如，教学《毫米的认识》，先让学生用直尺量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点时，产生了认知上的冲突，感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位不行。马上有学生问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位?”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多长呢?它与厘米有什么关系?”“还有比毫米更小的长度单位吗?”一个又一个的问题无不显现出学生对认识毫米的参与愿望。
三、实施活动交流，培养参与意识
数学教学活动中，教师主导作用通过学生主体发挥来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就失去意义。因此，教学中教师应引导学生自由充分地讨论，让每个学生先以自己的方式建构对知识的理解，再通过交流相互启发、讨论、学习，在交流中发现自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷，让学生在亲历探索、获取新知识，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立自主的思考者和学习者，在不知不觉中提高数学学习的参与意识。
数学教学设计一
引导学生自己组织有结构的学习材料是提高学生参与度的重要手段
1.组织有结构的新知学习材料。学生理解和掌握新知需要一定的教学材料，教师可在课的导入部分有计划地引导学生组织新知的学习材料。如教学“圆的初步认识”时先让学生设法画圆，然后让学生选择工具画圆，再学习用圆规画圆，交流画圆方法。让学生在尝试画圆、交流画圆的方法过程中，运用操作、观察比较、归纳等方法，逐渐将直观的感性认识经过思维加工后上升为抽象的理性认识，初步掌握圆的特征、画圆方法等知识。在这个教学过程中，所有教学资源来源于学生，学生在操作中掌握知识。
2.引导学生自己组织有结构的练习材料。一定的练习是巩固新知、形成技能的必要手段。让学生自己参与练习的设计是提高学生参与度的重要措施。如“长方体和正方体的体积计算”一课的练习设计：在引导学生学会长方体和正方体的体积计算公式后，设计了以下层次的练习：(1)在一般情况下，求长方体和正方体的体积计算需要什么条件?(2)看图求长方体和正方体的体积。(3)根据条件求长方体和正方体的体积。(4)补充提高性练习：一个正方体棱长扩大2倍，体积扩大到原来的几倍?(说出思考方法)
设置认知冲突是提高学生参与度的一个重要因素
1.认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。如教学“商不变性质”：(1)指名学生任意报出两个除法算式，15÷5=3，16÷2=8。(2)在一般情况下，被除数和除数变了，商也变，那么有没有被除数和除数变了，而商却不变这种情况呢?通过提问，与学生原有的认知结构发生矛盾，调动了学生学习的积极性。
2.认知冲突的设置应该贯穿整堂课，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程之中。如教学“分数化小数”，课开始后，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些能化成有限小数。半分钟后学生通过计算最多只做出两题，教师当然出奇制胜。在学生“失败”“惊讶”之余，产生了认知冲突，“老师如此神速定有奥妙”，使学生带着渴求的心态去探求其中的规律。在初步得出结论后，教师再次创设情境，让学生判断几个非最简分数化成小数，按照前面结论进行判断出现了失误，促使学生从反面吸取教训，从而完善了对这一规律的认识。
数学教学设计二
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首先，把爱心、尊重和信任送给每一位学生，给学生心理上于主动参与的支持。作为数学老师，要使每位学生认真完成学习任务，达到创造性学习的境界，关键要激发学生的学习兴趣。良好的师生关系会让课堂洋溢着轻松与和谐，让学生在不觉中参与到互动中来。教师在教学中可根据不同的学生施以不同的评价方式。情感是教学的催化剂，面对学困生更要以一颗仁爱之心，对其取得的点滴成绩都要给予真诚的肯定与鼓励，以赢得学生心理上的亲近，参与意识的增强。因此，每一个从事数学教学的老师要从尊重学生的需要出发，与学生达成心灵的沟通，让他们从心底里相信你，喜爱你，跟着你徜洋于数学的海洋。
其次，适当将游戏穿插于教学之中，提高学生的参与程度。初中阶段的学生较为贪玩儿，教师要善于引导他们在玩中学，把游戏带进课堂，传统中沉闷的课堂氛围将活力倍增，达到事半功倍的作用。课堂上教师可组织知识抢答比赛。如基础训练时给各组中等以下学生为组争光的抢答机会，可将内容均匀分配，每组任务相同，时间相等的前提下按完成质量进行表扬或奖励;挑战有难度的任务时，各小组可通过合作探究，并选出最具学科优势的同学在有限的时间里为小组争得荣誉，比比那个小组的方法简便，过程完善，质量最优。通过学生积极的探索与交流，问题得到了多种解决的办法。教师要对其一一予以肯定，然后确定出最佳解决方法。面对课堂要求的高效，学生容易精神疲惫，思维松懈，于是在教学中间，适当把教学内容变成一些游戏活动，穿插安排，可使学生在玩中受益，又如小组接力画正多边形比赛、合作找同伴比赛(如找同位角、内错角、相等的圆周角)等既锻炼了学生的合作及动手能力，又提高了学生的专注意识。充分利用各种游戏调动学生参与的积极性，唤起他们主动参与课堂的激情，并体验到学习的乐趣，课堂教学效果显著增强。
再次，让学生在体验学习中享受成功的乐趣，达到参与学习的情不自禁。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求热情。课堂上设法为不同层次的学生提供体验成功的机会，让每个学生都在参与和发现中增强学数学的信心和勇气。教师可将每节课的教学内容按深度和广度分解成若干个梯度较小的问题，让层次各异的学生回答不同难度的问题，以引发他们的认知冲突，使其力所能及，从而获得成就感并产生强烈的参与愿望，进而转化为进一步学习的强大动力。让学生在体验学习中享受成功的乐趣，让教师的赞扬成为激发学生奋发向上的加油站，成为学生在不觉中获取数学知识的一剂良药。
数学教学设计三
1.做一个学生喜欢的老师
所谓：”亲其师，信其道。”让学生喜欢，第一印象很重要，第一次与学生见面要表现出友好，微笑是最能表达友好的一种方式，多向学生微笑，传达你的善意。夏丐尊先生说过这样一句话：”教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成池塘，没有爱就没有教育。” 可见爱是教育的源泉，爱是教育成功的原动力，爱是教育的法宝，只有用爱去赢得学生的理解和信任，教育才是有效的。爱你的学生你就会关注他们，他们每发生一点变化你都能觉察出来，因为爱他们都会关注他们的细微变化，真诚与学生交朋友，给学生关爱和帮助，以情换情，以心换心，学生也会喜欢你，你就能感受到”爱的教育”的巨大魔力。关爱自己的学生，你会收到欣喜和幸福。师生情感零距离，师生互动就是零距离。我的数学课堂上学生的参与度非常高，几乎全员参与。
2.给学生营造良好的学习氛围
良好的学习气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动学习的保障。
一个集体的学习氛围与教师的教师的性格、工作作风、人格魅力是密切相关的。本班老师风趣、幽默，这班的孩子会比较开朗、活泼;本班老师民主，这班学生之间的关系就比较和谐;本班老师喜怒无常，这班学生就比较胆小。我们的情绪可以带动学生，我们的品质可以影响学生，我们的激情可以感染学生。和谐的班级教师管理一定要民主，赏罚分明，一视同仁。
《数学新课程标准》指出：”师生之间的教学活动是一种对共同理想和价值观的追求，更是一种相互学习、取长补短、教学相长的过程。”教师蹲下来，与学生平等对话，平等相处。在课堂中教师尊重学生，教师就会在学生犯错的时候先听听学生的想法;尊重学生教师就不会在班上揭学生的短，尊重学生最重要的是尊重学生的人格;在课堂上，尊重学生就会在学生想发言时让他说;提出问题后给学生时间思考;在学生不会做或出错的问题上找找自己的原因;尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利;尊重学生就给他们上好每一节课让学生开心满意，因为给学生最大的奖励就是”学会的快乐”。
对任何一个学生，我们都不能轻言放弃，而是在教育过程中让学生感受到我们最真诚的爱和期待。不放弃每一个孩子，给学生恰当的期待，善于发现每个学生的特点和潜力并抱以满腔热情，多加扶持，充分肯定他们一点一滴的进步，重视他们的成长，更加重视他们的努力以及进步。有爱，有尊重的集体才是和谐的集体。在一和谐充满正能量的班集体里，孩子们会变得阳光、自信，能干、勇敢。
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