数学如何辅导差生_学习
数学如何辅导差生
数学如何辅导差生?注重对数学兴趣的培养,引导学生走进数学、亲近数学、研究数学,使学生充分获得成功体验,所以不管是哪个教学环节,教师在教学过程中要不断地采用新的教学方法与方式,要有一种创造性地使用教材的方法,今天，朴新小编给大家带来数学教学方法和相关方法。
要锻炼差生坚强的意志，培养他们自觉学习的良好习惯
数学学习具有比其它学科更加困难，更需要付出艰苦努力，要求有更坚强的毅力和耐心。但差生往往是下定决心要好好学习，但没多久就会被各种欲望而代替，使学习心思无法集中在学习上，同时他们对教师布置的练习、作业，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不但不能说明解题的依据，而且不能说出这些作业是哪些知识点的运用，更不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
课堂缺少解题的积极性，在课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。为了克服差生的这些不足我给出下列建议：①确定一个目标，存有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。②突然改变主意的方法，当一个影响学习的活动十分吸引自己时，突然告诫自己去学习，从而战胜自己原本的愿望，能够获取成功，则意味着自己已成了意志坚强的“巨人”。③利用数学本身的特点培养自己的自觉性、坚韧性和自制性。④学会严守计划，按时完成数学作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等自觉学习的良好习惯。
要全面了解差生的内心世界，善待差生、呵护差生
教师热爱好学生，更应该善待差生、呵护差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症结。大多数差生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后;虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。
因此说，我们教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，要厚爱差生，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。教师对这类学生不应该视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，重点是通过面对面的进行谈心和个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。让他们真正认识到自身的知识缺陷，扬长避短，有的放矢，采取相应措施进行补救。如及时补上薄弱的知识点，养成课前预习、课后复习的好习惯，听课时注意理解重点和难点，掌握听课艺术、记忆技巧、思考路线、解题方法、解题思路，多重复，多思考，多总结。学法得当了，成绩自然会提高，学习信心也必然得到增强。当他们成绩有所提高时，我们要及时鼓励、肯定和表扬。
如何在课堂中教好数学
建立师生友谊，消除心理障碍
在高中数学的日常教学中，我们可以发现，一般越是学习出色的学生，和老师的关系越是融洽。尤其是特别擅长某一学科的学生会更喜欢与本门学科老师进行交流和沟通，师生关系也更加和谐融洽。反之，高中数学老师和学生关系也会在一定程度上影响学生们对本门学科的学习热情和学习自信。在高中数学教学中，我们可以发现，很多数学成绩不是太好的学生跟数学老师之间的关系很是冷漠，与老师之间缺乏交流和沟通，甚至出现很多师生关系不和谐的状况。因此，作为高中数学老师，要注意到师生关系对学生心理上的影响，并且在平时的教学实践过程中逐步改善师生关系。
比如说，对于数学成绩不是太好的学生，老师要在学习上多对这一类学生进行指导，在生活上给予关心，多给予学生一些言语上的温暖和行动上的关切，这些都有利于学生在心理上拉近与数学老师之间的距离，建立更加和谐的师生关系。另外，在平时的上课过程中，老师要做到平等对待每一个学生，数学成绩不好的学生基础比较薄弱，因此，老师更应该关注他们的进步，而不是用同样的衡量标准去对比成绩好的学生和成绩不好的学生，这样只会适得其反，导致成绩好的学生越好，成绩差的学生越差。在平时的生活中，老师也要对数学成绩不太理想的学生进行心理上辅导，让这一类学生增加学习自信。只有这样，才能够有利于后进生的进步，提高高中数学课堂的整体学习效率。
进行分层教学，培养学习兴趣
在高中数学教学过程中，对学生的教学方式一般是采取统一教学。但是很多学生的学习吸收能力不同，因此，这也是导致同一节课堂教学但是出现不同层级学习成绩的原因之一。作为高中数学老师，不仅要完成教学任务，注重对优等生的拔高训练，中等生的稳步提高，还要注重对后进生进行夯实基础。数学成绩较差的学生一般基础都不扎实，所以很难突破和解答重点难题，甚至对于一些基础的题目也会粗心出错。这就要求广大高中数学老师，在教学过程中要进行分层教学。比如说，每节课对不同学生的学习目标安排是不一样的。对于后进生来说，他们首先要掌握老师所讲的基础知识，对课本后的习题能够正确解答。经过一段相当长的时间，老师要努力把后进生的基础扎实，然后再进行提高训练。在教学过程中，老师还要善于引导和鼓励数学基础较薄弱的学生，鼓励他们勇于参与课堂问题回答，积极举手提问，给予学生学习方法的引导以及学习内容上的帮助解答。
另外，作为老师，还要在逐步递进的分层教学中，培养起后进生对数学学习的兴趣。比如说，转换教学模式，将多媒体引入到教学课堂中来，增加教学的新意，这能够在一定程度上提高学生们对数学学科的学习兴趣。老师还可以为学生指定阶段目标，以每次的模拟考为分界线，鼓励学生的每一次努力进步。另外，老师还要在课堂教学中多给后进生一些发言提问的机会，让全体学生处于一个平等的主体地位，一改以往都是出色生回答问题提问问题主导课堂的现象。另外，当学生进行一定阶段的学习和努力，老师要对学生们一段时间内的学习状况进行评价。当然，评价标准也应该进行分层评价。对于进步大的学生，老师要明确提出表扬和鼓励。老师对学生的评价要以学生各自原本的学习能力水平作为参照，而不是用同一的标准去衡量和评价学生的学习成绩。这样也有利于基础较差的学生在学习过程中不断获得学习自信，有利于学生学习兴趣的提高和培养，从而由兴趣作为引导，不断提高后进生的学习成绩。
激发差生学习数学的兴趣
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变无效课堂为有效课堂
在数学教学中，.教学时将大课题分解为“讲―问”、“讲―练”、“讲―讨论”这种形式，使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”，学生被动接受听课的弊端。把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。同时，.把大部分的讲授时间交还给学生使用，充分发挥学生的主体作用，以训练为主线，把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生，给予他们有针对性的辅导。
还可利用学案练习题量大这一优点，将堂上练习与家庭作业整合在一起，把大量原本需要学生课外完成的作业，让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上可以分成各个层次，满足不同层次学生的需要。教师在对学生辅导的过程，实际上也是批改学生作业的过程。真正减轻了师生的课业负担。实践证明，经过备课组老师的精心整合编排，利用学案这一校本教材进行教学，人人都学“有用”的数学，掌握“需要”的数学，不同的人学“不同”的数学这个目的能得到落实。
差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。
此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。
引导差生学好数学
利用分层教学,让不同层次的学生体验成功的喜悦,从而激发学生学习数学的兴趣
课堂是学生获得知识的主阵地,练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径。因此,在教学时,应下大功夫,精心组织课堂教学,设计形式多样的练习内容,练习形式,提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性,有针对性、思考性、带有坡度性、层次性,还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展,能体验到成功的喜悦,同时课外练习也分层进行。
教师在教学过程中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
教师要注意教学形式和教学手段的科学性、趣味性、艺术性,力求以深刻丰富、系统性较强的内容,利用教具和现代化的教学手段,使繁难抽象的数学问题形象化、具体化,新颖而独特方式,风趣、幽默的语言,亲切和蔼的态度进行教学,使学生在愉快、活跃的心境中真正领会和掌握知识的本质,并能解释社会生活和自然界各种新问题,这样才能使学生爱学、乐学
例如,抓住课堂设疑时机,就能提高激发学生学习数学的兴趣。课堂设疑是师生信息交流的过程,恰当的课堂设疑能激发学生学习的兴趣,启发学生思维,提高课堂教学效率。我们在课堂教学中,根据实际情况可在知识易错处设疑,可在知识枯燥处设疑,可在重点、难点处设疑,可在知识衔接处设疑。要精心的设疑,使问题具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力,学生一见到问题,便跃跃欲试、兴趣盎然。
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