小学数学成绩差怎么办_学习
小学 数学成绩差怎么办
小学数学成绩差怎么办?”好记性不如烂笔头”， 长期以来数学教学导致学生”高负担、低效果”的现象，使学生忙于应付，造成了”低效率–出错多–重复练习”的恶性循环。今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
“查”——教师要坚持日常检查，定期评比
要用好纠错本，学生坚持按要求记好纠错本是关键，学生良好学习习惯的养成是需要督促的，特别是小学生。每天或每周要求学生将自己的错题收集到纠错本上，定期进行班级检查，评比，表彰，做到既注重学习的结果，也注重平时学习的过程。也可以周末请家长过关检查，这样便于家长了解孩子数学学习的情况。家校互动，事半功倍。
“导”——教师要经常进行方法指导，提出意见
纠错本对于数学学习，特别是提高学生的数学成绩非常有用，另外也直接体现学生的学习态度。犯错误是好事，”畏惧错误就是毁灭进步!”然而，聪明人要避免在同一个地点摔倒两次。所谓成长、成熟和进步，就是不断完善自己的过程。作业错误刚发生后，学生刚订正后，印象是很深的，这就要求老师能根据心理学的规律对学生记录纠错本和正确的使用纠错本进行经常性的指导。要求记录要及时，纠错要准确，分析要科学、实事求是，举例要有针对性，复习、整理、归类要经常进行。
“理”——教师要对学生的纠错本经常整理、归类，形成班级纠错本，发挥更大作用
小学生还小，纠错本的建立难免有许多不尽如人意的地方，要发挥学生纠错本的作用，老师要经常把自己记录的教学纠错本和孩子记录的作业纠错本进行比对，看看孩子的分析是否准确有理，对教学资源有没有补充作用。学生的纠错本往往是整本的，固定的，而老师可以将”纠错本”按自己的风格，编号页码，活页装订，便于每次查阅，及时更换或补充。补充的可以是孩子纠错本上有代表性的题目。教学一段时间后，对错题进行综合分析，删除学生已彻底理解的题目，留下有疑问的题目和比较有代表性、能够举一反三的好题。然后在讲评或复习时对学生经常性、典型性的错误进行归类学习，这样便于老师的练习或复习教学，也便于学生针对性的进行习题练习，提高教学的效率。
小学数学教学体验
提供机会，让学生在实践中体验。
1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一 年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让学生按第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。 通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。
“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一 个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一 种方式
实践操作――让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
小学数学教学在问题情景创设
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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1、根据学生的数学基础先设置简单的问题
在小学数学问题情景创设过程中，应当根据小学生的数学基础，先设置简单的问题让学生能够有效的回答，使学生能够通过回答简单问题树立学习信心，并在数学学习的过程中，掌握正确的学习方法，提高学习的针对性和学习的整体效果，因此，在问题情景创设中，应当采取步步深入的创设方式，通过先设置简单的问题来实现问题情景的创设。
2、按照教学实际逐步加深问题难度
随着学生在问题情景中的表现越来越好，教师可以按照教学的实际难度，逐步加深问题的深度和难度，并且对问题进行有效的拓展，使学生能够在数学思维上获得发散思维的指导，达到提高数学学习效果的目的，从这一点来看，在问题情景创设过程中，应当逐步的加深问题难度，通过步步深入的方式，使问题情景创设能够逐步的达到预期目标。
3、将问题教学与课堂教学相结合，提高问题情景创设的有效性
考虑到小学数学教学实际，我们在问题情景创设过程中，应当将问题教学与课堂教学相结合，而不应该片面地强调问题的重要性，不能将问题教学与课堂教学割裂来看待，因此，我们应当在问题情景创设过程中，尊重课堂教学要求，按照课堂教学的实际需要进行问题教学，使问题情景创设能够达到预期目标，为小学数学教学提供良好的教学方法保证。
引导学生主动参与数学学习
为学生创造主动参与学习的条件
我们在教学中应注重发现知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。因此，我们要努力为学生主动参与创造条件，大胆放手让学生尝试探索新知识。凡是学生能一目了然摘到或跳一跳能摘到的果子，教师决不轻易摘给学生吃。小学生具有好奇、好问、好动的特点，因此在课堂教学中，我采取分组学习、讨论探索的学习形式，最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，让每个学生都有充分表现自己的机会，能积极主动地动手、动脑、动口，在分组讨论中发现问题，探究新知。如教学“商不变规律”“小数大小比较”等教学内容时，我都采用了分组学习，让各组学生通过探索讨论得出结论。在分组学习中，学生针对教师提出的问题，可以自主学习，可以互相讨论，每个会的同学可以教不会的同学，以达到共同提高的目的。教师作为一员，可以有针对性地参与到部分小组中去，给予适当的指导。
这种学习方式，为每位学生创造了参与学习的机会，使各类学生都得到有效发展。另外，在教学中我还做到：能让全体学生参与的，就不让部分代替;能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。如课堂上进行口算练习，共有10道口算题，若采用“开火车”、每人口算一题的形式，参与的学生数少，效果差。于是，我便采用让全体学生一起先口算出得数，再由一名学生报得数的方法。再如归纳总结时，让一名或多名学生试说，就不如让同桌互相说，小组讨论后，再由一名学生汇报的形式好。还有在解决实际问题的教学中，错题的出现是难免的，对于这些错题的纠正，我没有采用教师讲解的方法，而是让学生走上讲台当一次“老师”，让他们自己找出错误的原因并加以改正。学生给学生讲题，讲者讲得非常认真，听者也听得很仔细。教师对于讲得好的学生给予肯定评价，对于讲错的学生让其他同学给予帮助，使他明白自己的错误所在。这样每个学生都信心十足，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的小主人。
激发学生主动参与学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我经常通过让学生说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。如教学“三角形的稳定性”时，我让学生自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，学生之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接感悟到三角形具有稳定性的特征。学生经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。再如教学“加减法简便计算”时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让学生不用竖式计算，很快说出得数。
学生面面相觑，表示不能很快说出得数。我说：“老师不用竖式计算就能说出得数。”并引导学生观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让学生回答，而是让学生仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃极了。学生纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的学生还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“加减法的一些简便算法”这一知识内容变为自身的需要，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。
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