怎样让小学数学课堂变得有趣_学习
怎样让 小学 数学课堂变得有趣
怎样让小学数学课堂变得有趣?教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，今天，朴新小编给大家带来数学课堂的方法。
数学虽然无味，但它的本身从内容到形式却又充满了美的学问，我们要充分挖掘和展示它的美。它的美在哪?法国数学家庞加莱说得十分中肯：到底是什么使我们感到一个解法、一个证明的优美呢?那就是各个部分间的和谐、对称，规律与恰到好处的平衡。例如，在教学100以内的加减后，我设置了如下的题目1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?你能用最快的速度算出来吗?孩子们接着埋头苦算，但是速度并不快，于是，我叫他们观察哪两个数是好朋友。很快，有智力非常的学生发现了规律，而其他孩子在赞赏同伴的同时，也欣赏了数学的内在规律与这些数学的对称美。
数学教材中的优美画面，绚丽色彩也给以孩子视觉的享受，使他们置身于美丽的画卷中。在“认识时图形”，我让学生用不同的图形拼出不同的美丽图案，通过优美的图案，孩子们体验到创造美的愉悦与成功的快感。课堂中还可以通过贴情境图的视感，画一画，剪一剪，拼一拼的操作体验，欣赏大自然的景象等方式，让学生在学到数学知识的同时，更体会到生活中的数学和数学的美，使孩子保持积极舒畅的学习心态，唤起他们的学习热情。
创设生活情境，增强学生的学习体验
生活中蕴含了丰富的教育资源，严格来说，学习的目的即是为了能够更好地解决生活中的问题。因此，在初中数学课堂上，教师应注重生活情境的创设，消除学生“课堂与生活”之间的障碍，让学生在生活氛围中感受数学定义、图形、概念和符号，体验如何用知识解决问题，培养学生在生活实践中自然而然应用数学的基本技能。
例如“数轴”一课，在这一课中，笔者通过课件演示生活实例，为学生创设了一个常见的生活情境。首先提出问题：同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗?你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗?(通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度。)让学生对“用点表示数”这一知识点形成感性认识，然后继续情境导入：图书馆位于一个南北走向的公路上，如果图书馆南6.7cm和2m处分别种着一棵杨树和桦树，北4.5cm和2m处分别有一个红绿灯和一棵垂柳，那么，同学们应该怎样用图把这个情境表现出来?在学生实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。随即再次提出问题：同学们能够列举出其他生活中你所知道的用直线表示数的例子吗?想一想，运用数轴你能够做什么?此时，很多学生自然而然想到了血压计、液位计等。
活跃数学课堂气氛
创设情景调动课堂气氛
从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与”玩”交融为一体的教学方法，使学生在”玩”中学，在学中”玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。
如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文”写什么”，”怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。
注重教学方法多样化，给学生以表现的机会
如今的课堂已不是从前那种”填鸭式”的你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。
更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
数学教学如何吸引学生
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创设与生活相关的情境，让学生乐学数学
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。”数学源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要的是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才能从“内因”上真正喜欢数学。
例如：在讲“频率与概率”时，我是这样引导学生进入学习状态的，师：同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福，那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么高兴啊!我们统计一下，全班同学有没有生日是同一天的。大家猜想一下，一年有365天，一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小?概率是多大?我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又引出了“一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小，概率是多大”的问题，启发学生对概率问题进行思考，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，增强了学生学习的自信心，也激发了学生的探索意识以及尝试和表现的欲望，让学生乐学数学。
创设操作活动，让学生在“玩”中学好数学
在课堂教学中要为学生搭建活动操作的平台，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使学生在操作过程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的认识过程。我在教学“探索三角形的稳定性”一课时，将学生分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;
第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?让学生讨论，然后师生之间、同学之间相互讨论后达成共识，由学生总结。第一组的学生回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的学生回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的学生回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为学生所学的知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，使学生在“玩”中学好数学。
引导学生主动参与数学学习
1、寻找兴趣信息，引发主动参与
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。如教学《观潮》一课，教师借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了河流→浪→潮水，初步感知了潮水的气势，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
2、鼓励质疑问难，引导积极探求
思维永远是由问题开始的。学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。
3、贯穿情境活动，诱发自我完善
情境不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。(辞海980页)情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。
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