怎样进行有效的数学课堂教学_学习
怎样进行有效的数学课堂教学
怎样进行有效的数学课堂教学?现代教育观要求学生能独立思考，敢想敢干，敢于挑战。教师应更新观念，不以权威者形象自居，要通过语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂的方法。
精心设计情境――有效教学的基础
兴趣是最好的老师。小学生对数学的兴趣，主要来源于对事物的好奇。在平时的教学中，教师要充分认识到这一点，善于抓住学生的天性，创设学生感兴趣的问题情境，让学生自己提出问题。
例如在教学“可能性”时，笔者列举了大量的摸奖、中彩票等例子，让学生根据平时的亲身经历或看到的、或听到的来谈一谈。由于大部分学生都亲身经历过，所以提出了很多问题：笔者经常摸，却很少中，为什么?为什么特等奖、一等奖的人数总是很少?等等。再比如教学能被3整除的数的特征时，让学生报数，笔者来判断该数是否能被3整除，再让学生验证，结果笔者一个都没有错。这时学生瞪大眼睛看笔者，课堂呈现了以学生为主体的主动学习的场面。这样教学，不仅激活了学生的思维，还开启了学生智慧的大门，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。
拓展学生的思维――有效教学的关键
在平时的教改实践中，笔者深刻体会到积极求异思维、发散思维是让学生进行合作探究、自主学习、培养创新精神的一个重要方面。教学过程中，笔者经常有意识地培养学生的问题意识，鼓励他们提出各种各样、标新立异的问题，使学生凡事都想问“为什么”。
例如在教学圆面积公式推导时，依据常理，学生都将圆转化成近似的长方形或平行四边形，然后由长方形的面积公式推出圆的面积公式。笔者除了让学生利用上述方法推导，还提出有没有其他方法也可以推导出圆的面积公式。经过自主探究后，一个学生提出：能不能利用三角形的面积公式呢?很快学生得出了将圆转化成三角形的方法。还有的学生将圆剪开，拼成了一个近似的梯形，利用梯形的面积公式得出了圆的面积公式。在教学中经常进行拓展学生思维的训练，能使学生学得主动、扎实，往往会达到意想不到的效果。
如何活跃数学课堂气氛
一、激发学生的好奇心
好奇心是学生的天性，是积极思维、创新求知的表现，是学习的内部动力。教师要创设合适的情景激发学生的好奇心，使学生由好奇到惊奇，并在好奇心的驱使下，产生一种跃跃欲试的心理冲动，以极大的热情去接受，认识和解决问题。
二、建立民主和谐的师生关系
融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪。民主和谐的师生关系既是学生学习的兴奋剂，又是学生思维活动的润滑剂。因此，教师上课不能板着面孔，应该做一个激情型教师，善待每一个学生，热爱每一个学生，关心学生的进步和成长，听取学生的意见和呼声，最大限度满足学生的需求和发展。同时，用一些风趣幽默的语言和动作，吸引学生注意力，使课堂成为学生学习的乐园。
三、引导学生主动探索
教师不只是知识的传授者，更重要的是激励、唤醒和鼓舞学生自己去探索，使整个过程成为学生再发现、再创造的过程。在整个过程中充分体现以学生发展为本的教学思想，让学生在自身参与实践和亲身体验之中主动发现问题、自行解决问题。教师和学生仿佛是一支考察队，教师带着学生进入神秘的大森林，教师只告诉队员考察目的，而考察的途径、方法和手段都不是惟一的，考察的成果是全体队员的集体智慧，让学生不仅处在快乐学习状态，而且是进入真正思考的创造世界。
四、练习形式多样化
活跃思维是创新的基础，而练习目的就是为了进一步巩固所学知识，同时使学生思维进一步活跃。因此，教师要加强练习的训练，做到每道题的练习都要发挥它应有的功能，作用和目的，力求形式多样化，如一题多问，一题多解，发散训练，开放性练习和创造性练习等。这些练习不仅对掌握数学知识，提高数学能力极为有利，而且对创造力的发展有着十分巨大的作用。
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数学教学如何吸引学生
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。要想他们成功，教师就得在课下时间多帮助他们。他们本身基础不好，很容易坚持不住，所以应多讲一些非常简单的知识，让他们一点一点地进步。除了这些之外，教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，不管多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心地讲解。没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，进而愿意学所教授的学科。
在教学中，笔者长期细心观察学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，使他们顺利进入初中。优越感使他们怕麻烦，急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败。但初中学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、积极性降低，在学习上就不见进步。基于此，笔者在教学中尝试运用失败教育法，有效地克服了这一问题，学生的意志、毅力得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理，不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
新课标明确指出，评价已不再是教师的专利，应把评价的主动权还给学生，让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助，才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角――做角――画角――数角――设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗?角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了!”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出希望。在质疑环节中，学生提出许多问题，有的问：“角的家族里还有其他的角吗?圆圈有角吗?”有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会学习又学会做人，数学学习的情感、态度、价值观得到较好的体现。
引导学生主动参与数学学习
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，有针对性地创设生活情境，从中引出数学问题，让学生发现数学问题存在于实际生活中，引起参与学习的需求，从而积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“较复杂的分数应用题”时，让学生模拟到商店买商品的情境，学生会兴致很高，并很快进入学习状态，立刻产生解决问题的主动性。课始，老师随多媒体课件呈现购物情境直言：“今天，老师带大家到商店购物好不好?商店里有各种各样的商品，你们看，这里还搞促销呢。”学生很高兴地说：“真的呀，这个文具盒降价1/9呢，我们来算算，实际应该付多少钱?”教师顺势让学生先编成一道分数应用题，再计算。学生很快就编出应用题：“商店里的一个文具盒原价18元，促销降价1/9，现在一个文具盒多少钱?”“商店里现在一个文具盒18元，比原来降价1/9，原来一个文具盒多少钱?”这样运用生活情境创设出的应用题比只是文字呈现的应用题更生动、活泼、有趣。在例题教学完后的相应练习中，教师继续利用例题呈现的情境来强化新知的学习。编出了这样一道题：“一个书包原来50元，先降价1/5，再涨价1/5，现在的价钱和原来的价钱是一样吗?是贵了还是便宜了?应该是多少钱?”这道题无论是数量关系还是解答步骤都比例题复杂，难度也大了，但由于是用学生熟悉的事物呈现的，增加了数学教学的趣味性和现实性，凸现了解题思路，便于学生正确分析较复杂的分数应用题的数量关系，准确选择解答方法。这样把枯燥的数学知识以生活实景的形式呈现，创设贴近现实生活的教学情境，关键是教师要关注社会，关注学生生活，才能为学生提供有效的生活情境，引导学生观察、探究，掌握解决实际问题的规律。
数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我们应该把学习数学与儿童生活实际联系起来，带领学生到生活中寻找数学，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
例如，在教学“循环小数”时，先通过多媒体课件展示一段春夏秋冬的自然风光片，优美的画面激发了学生的学习兴趣，又从四季更替，周而复始的规律中，获得了对“循环”含义的初步认识。接着教师进一步启发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗?”然后放手让学生寻找生活中的数学知识。有的学生说：“每天早晨太阳从东方升起，傍晚从西边落下;第二天又从东方升起……周而复始。”有的学生说：“每年有十二个月，一月、二月……十二月，过了十二月又是一月、二月、三月……不断重复，无穷无尽。”“每个星期有七天，从星期一到星期日也是这样不断重复的。”在学生积极思考、主动参与的情境中，教师相机引入新知识的学习：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢?请试算：1÷3=?70.7÷33=?”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。这样尽可能创设一些有趣且贴近生活的事例，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生真切地感受到生活中处处有数学，促进学生用数学的眼光观察身边的各种现象，激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
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