怎样提高数学课堂实效_学习
怎样提高数学课堂实效
怎样提高数学课堂实效?在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性，我们只有突破学生的思维障碍，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：
① 教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。应该做到语言既要准确又要生动。
② 创设问题情景，提高学生的学习兴趣。例如讲等比数列前n项和公式时设计问题如下：小明假期去打工，到一家饭店应聘，老板说第一天给他2000元，以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元……至少干够20天，问：小明同意了吗?回答是小明拒绝了，让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃，学习兴趣大增。
③ 提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多于学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。
采取恰当的探究学习方式，能提高课堂教学实效性
探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学实效性。
如何巧妙的设计数学课堂
精心设计，增强自信
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。课堂上难免产生一些疑惑或困难：包括一些不太容易理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，而这些正是培养学生树立自信心，接受挑战的最好时机。在教学中我牢牢抓住这些时机，培养学生健康的心理品质。
例如在教方程的解法时，我设计了一个游戏：你将一个数扩大2倍后减去1再加上这个数的三分之一，得数告诉我，我能知道这个数是多少，同学们信不信?许多学生越越欲试，有的学生能一下计算出准确的结果，有的学生则需要花几分钟的时间才能得出结果，而还有的学生无从下手。面对这样的情况，我先给予他们肯定和鼓励。领悟快的同学给予表扬，没有领悟的同学给予耐心地讲解和鼓励，等他们豁然开朗再马上给予称赞，让他们也领略到成功的喜悦。学生在教师的鼓励中，勇敢接受挑战，认真面对困难和挫折;在教师的赞扬中，体验到自己存在的价值，树立起自信，培养了他们自豪、充满自信的情感。正是这些情绪反应促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，保持持之以恒的学习劲头。
适时竞赛，增强动力
适当开展竞赛，利用多媒体设置一些必答题、抢答题、风险题，并起一些有趣的名称，如：火眼金睛、辩一辩、挑战100%、看谁算得快又准、我是小博士等等，也能较好地增强学生的学习动力。
在讲概率时，我制作了转盘，让学生先猜能否得到你想要的数字，然后让一个学生来转，通过这个游戏，让学生明白概率的大小及游戏的公平性，并识破路边的一些骗人的把戏。在讲找规律的内容时，我设计了一个抢数字的游戏，两个人从1数到30，每次可以数1个或2个数，谁先数到30，谁获胜?通过几轮的比赛，让大家找出规律，如果是1到50呢?1到100呢?等等，学生们都积极动脑参与，在不知不觉中把本节课的内容掌握了。
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构建有效互动的数学课堂
课堂教学中的互动方式
1. 语言互动。教师在教学过程中要以育人为本，培养并灌输学生的主体意识。师生之间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解学生的掌握能力，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。同时，教师在语言互动中的细心指导、讲解可以启发学生的思维，真正做到教学相长。
2. 情感交流。真挚的情感互动是师生互动的快乐音符。用情感的力量去启发学生，从而在师生互动中营造良好的氛围，达到理想的教学目的。在课堂上教师和学生也需要用情感交流。“亲其师，信其道”。教师一个会意微笑、一句温暖的话语、一个关爱的动作，都会在学生的心田里荡起一阵阵涟漪，那些在感受到教师对自己学业发展潜力具有积极评价、赏识态度的学生，心理上就会产生一种得到肯定的愉悦与满足，这无疑增加了他们学习的主动性和求知欲。相反，教师对学生的消极评价和态度会打消学生的积极性，伤害学生的自尊心。
课堂师生互动的优化策略
1. 打造生命课堂，培养学习兴趣，激发学生学习动力。教育是要以育人为本，课堂上更是需注意以学生为主体，激发学生学习兴趣，开展教师与学生之间互换角色的探讨，打造开放式课堂。而在实际的课堂教学中，兴趣是学生最好的老师，有了学习兴趣，学生就会主动地去思考和探索。新时代教师的首要任务就是培养学生的兴趣，为学生营造一个充满探究、充满新奇的教学环境。在实际应用中，教师可以采用激励性语言、鼓励性眼神，试探性动作去激发学生的学习斗志，不要千篇一律的讲述、告诫，而应以探索为主、以挑战自我为主，让学生真正做到为了兴趣而学习。
2. 打造生本课堂，相信学生，展开探究式学习。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。而在课堂上应做到以学生为主体，让学生去说，让学生去做，让学生去探究，把课堂还给学生。教师告别以往的传授式教学，以引路人身份指引学生方向，把真正的探究和归纳留给学生。有效开展新形势下的师生互动，进行小组合作学习，最后由学困生展示小组成果，中等生补充说明，学优生进行评价总结。这样通过师生交流，让学生既较好地掌握了教学内容，也锻炼了思维和表达能力，从而打造高效课堂。
设计提问激活学生思维
依据学生实际，设计有层次性的问题
学生作为学习个体，在学习的时候会发生明显的差异。在进行问题设计过程中，问题的层次性必须把握。问题设计的层次性，要对学生进行分层把握，突出学生的主体地位，根据学生的实际特征做好问题设计。这样一来，可以使问题的难易程度更好地适应学生情况，使学生积极、主动地参与到学习当中。设计问题突出层次性，能够使学生得到不同程度的发展，体现出了因材施教的特征。但是问题设计层次性的把握，这就要求教师充分了解学生的学习基础和学习能力。例如，在教学“鸡兔同笼”时，让学生进行充分的独立思考、小组交流讨论等形式完成，让各个层次的学生均尝到了成功的快乐，学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程，让学生体会到了由特殊到一般的数学思想，真正解决了这个问题的精华所在，从而进行有效的归纳小结，使问题都已解决，学生学习能力得以提高。
问题的设计应注重学生创造性思维的培养
在数学教学过程中，要注重培养学生的发散性思维，能够使学生具有举一反三的意识，能够更加深入地学习数学。学生学习的数学知识都是现有的，但是仍然需要学生进行思考和分析，从而对数学问题进行较好的解决。这就需要学生能够具备一定的创造性思维，能够从多个角度、多个方面对已有数学知识进行认知。在数学教学过程中，为了满足学生这一发展需要，就需要对学生的创造性思维进行培养，能够使学生对知识的形成过程进行把握，让学生更好地投入到数学知识学习当中。同时，在数学教学时，教师要注重对数学参与的方法进行把握，注重提升学生的主体意识和创新意识，发挥学生的主观能动性，可以更好地进行问题思考和问题解决。
问题的设计要具有一定的开放性
开放性问题的设计，考虑到了数学教学过程中培养学生的开放性思维，使学生思考问题能够从多个角度出发，不局限于某一问题或是某一点上。通过开放性思维的培养，可以使学生对学习的知识更好地利用，通过分析、对比、综合，更好地解决，使学生的解题能力得到提升。在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们求异思维能力的培养。因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养创造性思维最有效的途径。因此我们应有计划、有目的地设计一些一题多变、一题多解、一题多用等问题，培养学生全方位深层次探索问题的能力，发展求异思维;同时在课堂教学中应适时地设计一些迷惑性、批判性的问题，让学生认真地思考，经历思维再创造，培养学生的创造能力，为培养学生能力打下基础。
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