浅谈怎样提高小学数学课堂教学_学习
浅谈怎样提高 小学 数学课堂教学
浅谈怎样提高小学数学课堂教学?提高小学数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
1、要实现教学目标的最优化
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
2、要实现教学手段的最优化
提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握，只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
3、课堂上要运用合作学习
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。
如何巧妙的设计数学课堂
适时竞赛，增强动力
适当开展竞赛，利用多媒体设置一些必答题、抢答题、风险题，并起一些有趣的名称，如：火眼金睛、辩一辩、挑战100%、看谁算得快又准、我是小博士等等，也能较好地增强学生的学习动力。
在讲概率时，我制作了转盘，让学生先猜能否得到你想要的数字，然后让一个学生来转，通过这个游戏，让学生明白概率的大小及游戏的公平性，并识破路边的一些骗人的把戏。在讲找规律的内容时，我设计了一个抢数字的游戏，两个人从1数到30，每次可以数1个或2个数，谁先数到30，谁获胜?通过几轮的比赛，让大家找出规律，如果是1到50呢?1到100呢?等等，学生们都积极动脑参与，在不知不觉中把本节课的内容掌握了。
精心设计，增强自信
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。课堂上难免产生一些疑惑或困难：包括一些不太容易理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，而这些正是培养学生树立自信心，接受挑战的最好时机。在教学中我牢牢抓住这些时机，培养学生健康的心理品质。
例如在教方程的解法时，我设计了一个游戏：你将一个数扩大2倍后减去1再加上这个数的三分之一，得数告诉我，我能知道这个数是多少，同学们信不信?许多学生越越欲试，有的学生能一下计算出准确的结果，有的学生则需要花几分钟的时间才能得出结果，而还有的学生无从下手。面对这样的情况，我先给予他们肯定和鼓励。领悟快的同学给予表扬，没有领悟的同学给予耐心地讲解和鼓励，等他们豁然开朗再马上给予称赞，让他们也领略到成功的喜悦。学生在教师的鼓励中，勇敢接受挑战，认真面对困难和挫折;在教师的赞扬中，体验到自己存在的价值，树立起自信，培养了他们自豪、充满自信的情感。正是这些情绪反应促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，保持持之以恒的学习劲头。
构建有效互动的数学课堂
自主探究、合作教学。
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多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。
自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在讲了图形的认识和七巧板后，先让学生试着摆出一些基本图案，然后，让各小组合作设计一幅画，他们群策群力，把大家的七巧板在一起，设计出了一幅幅极有创意的画。而且学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
创设师生互动的教学情境
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。
如北师大版小学数学三年级下册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，教师只有创设有效的教学情境，诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力。
设计提问激活学生思维
注意问题的语言组织，引导学生积极思考
对于数学问题的语言措词，首先必须准确科学，若须对原问题进行解释或转述而使用了通俗语言，也必须要恰当，不能造成学生的误解。其次，问题的措词应适应学生的理解水平，为促进学生的反应，教师表述问题的措词必须易于理解，言简意赅，长而零乱的问题措词不能使学生明确问题任务，反而使学生不知所云，无所适从。再次，教师表述问题的措词必须指明思考的前提和方向，以指导学生在教师设置的问题框架中思考讨论。
如在讲解公式，高次不等式的内容时，教师可以提出：一元一次、一元二次不等式我们已经会求解，那么对分式、高次不等式怎样求解呢?这样的问题学生当然还不能回答。提出这样的问题目的是指明学生的思考方向，它是由教师在下面一系列问题解答之后才能最后得到答案的。再譬如，如果教师提出一个问题：“某某同学你看这个问题应该怎么解答?”那么这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就会有可能在听到这个问题后，采取“事不关己”的态度。相反教师如果问：“哪位同学能够给大家讲一讲这个问题能够如何回答?”就有可能引起全班同学的积极思考和参与。
提问要有趣味性
儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。
如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样?(生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。
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