小学数学课堂上怎样突学生为主_学习
小学 数学课堂上怎样突学生为主
小学数学课堂上怎样突学生为主?“以生为本”是新课程改革基本理念之一，是构建高效课堂的基础。因此，作为新时期的教师要更新教育教学观念，构建以学生为主体的数学课堂，使学生真正成为数学课堂的主人。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
正确进行评价，激发学生上进心
学生在学校学习中会有大大小小的压力，遇到各种问题，从而产生厌倦、恐惧等心理。因此教师在数学教学时更要注重这些问题，对于学不进去的学生来说，数学是无聊枯燥、难以理解的，在教学过程中应对不同类型的学生给予合适的、正确的评价。教师在教学中和与学生的相处中要多发现和总结每个学生的闪光点，依据学生的特点来进行对应的鼓励和指导。对于那些对数学不感兴趣的学生，不能置之不理、放任自流，要多与学生交流，帮助学生培养学习兴趣，并对学生取得的小进步积极鼓励，让学生能够更加有自信心和上进心。同时，也要引导学生多进行自我评价和相互评价，以此来发现自己和他人的优、缺点，从而学习他人的优点并且改正自身缺点。帮助学生对学过的知识点进行整理和再次探究，让学生能够更加熟练地运用学过的知识。
例如在讲解“多边形的面积”时，一般学生见到不规则的图形时会不知如何计算其面积，教师可以稍微提示学生进行分割计算，之后让学生自己思考，动手计算。一段时间之后，就这个问题分析学生的解题思路，并让学生之间进行判断。学生在学过一些特殊多边形，像直角三角形、正方形后，可以把多边形分割成自己认为容易计算的小多边形。无论正确与否，教师都要根据学生的相应情况给予正确性评价，如“想法很新颖”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。学生之间进行相互评价，让所有学生都能学到最合适的解题思路，发现自己的问题并积极纠正。在这种课堂中，正确性的教师评价和学生间的相互评价大大激发了学生的上进心，并加强了学生自主进行问题剖析和解决的能力。
转换教学模式，重视学生如何学
根据数学新课程标准要求，教师要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转换为以学生为中心的课堂教学模式。之前都是在课堂中考虑怎样把课本中的知识点教授给学生，而没有考虑学生是否能够接受这种方式。如讲课之前，会对一个新知点考虑“先引出什么内容，再引出什么内容以及最后怎么结合起来讲给学生”，教师要把这种以教师教为中心的课堂教学模式转换为以学生怎么学为中心。以学生怎样学为中心的教学模式可以让学生在老师教授的知识内容中有自己的思考方法、理解方式以及对未知新鲜事物的不断探究，学生在课堂中不是完全依照老师的教学模式，而是主动学习，主动设定自己的学习目标。在这种教学模式中，教师的思想转换具有关键地位。只有教师意识到这种模式教学的意义所在并正确地转换教学模式，学生的主体性才能显现出来，达到真正意义上的课堂教学。教师教与学生学结合起来的课堂模式，才有存在的意义。同样，学生在之后的新知识学习中就不会只依靠教师怎么讲，思路只局限在教师的教学顺序上，他们知道在遇到新的问题时怎么思考，如何解决问题，这样也就充分展现了学生的学习主体性。
例如教师在设计对学生来说较为复杂的数学四则运算教学时，会考虑之前学习的加法、减法、乘法、除法以及单独的计算方法，因此会在课堂中先把有关的学习内容拿出来做铺垫，再讲解四则运算的方法。而转变课堂模式之后，教师要考虑学生如果碰到这个较为复杂的问题时怎么思考，会有什么样的问题出现。可以在讲课之前先举一个四则运算例子，让学生自己思考，探索解题方法，最后教师再当堂进行错误纠正，正确引导学生。这样的课堂设计就充分发挥了学生学习时的主体性，重视了学生如何学，学生在之后的数学学习中也会更多地考虑结合学过的知识探究新知识并灵活运用，更快、更有效率地掌握数学知识。
以学生为主体方法一
打造高效的小学数学课堂，教师必须充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
例如，教师可引导学生进行如下的游戏活动。两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少?乙：这个数比50大吗?甲：对。乙：比70小吗?甲：对。乙：比60大吗?甲：不对。乙：比56大吗?……教师可以利用这种游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数生物大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用”区间套”逐步逼近的思想。
引导学生独立思考与合作交流
高效率的课堂要求学生发挥自主能动性，进行独立的思考同时并与同学交流合作，合作交流和自主探索是学生学习数学的重要方式，当学生在对课堂知识有效的认知后，教师课在学生具体的操作活动中进行指导和有度的干预，这样可以提高学生对学习的知识接受能力，还应对不同的学生给予不同的对待，让知识接受能力快的同学帮助接受能力较差的同学，开展一帮一学习活动。
例如：在”空间与图形”部分的教学中，教师可以设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。如在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，教师应从学生熟悉的实物(如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等)中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直感观受。又如，教学中可以设计下面的活动：让4名同学分别坐在4个方向，观察同一物体(如水壶、茶杯等)，先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某幅画是谁画的，他坐在那个位置。学生通过观察、比较、想像，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
以学生为主体方法二
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联系生活，让学生自主实践学习
数学是研究“数”与“量”之间的空间关系的学科，数学教材中有很多客观抽象的概念以及数学语言，小学生的认知能力和逻辑思维还处于萌芽阶段，他们对深刻的数学概念和语言理解起来还是有一定难度的。因此，我们在教学实践中要重视联系生活，化抽象的数学概念为具体的生活知识，化难懂的数学语言为简易的生活语言，鼓励学生从生活中发现并且提出简单的数学问题，提高学生的学习热情，以联系生活的教学方式，让学生自主实践学习，不仅可以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，还可以促进学生的全面发展。
例如，在学习小学数学“小数的加减法”时，为了让学生更好地理解数学题，我们可以将数学知识与生活联系，将枯燥的算数生活化，让学生模拟生活中去超市购买东西的场景，一个学生模拟售货员，一个学生模拟顾客，让他们之间产生交易，“这个橡皮擦和算数本多少钱?”“橡皮1.5元一个，算数本0.6元一个。”“我要2个橡皮，2个算数本，多少钱?”“一共4.2元，给我10元，找你5.8元。”通过这种生活化的教学，不仅提高了数学课堂教学效率，还让学生在自主实践中，提高了自己的语言表达能力和实践能力，为学生今后的发展奠定基础。
激发兴趣，让学生主动参与学习
每一个小学生的心里都住着一个求知、好学、对新鲜事物充满好奇心、对知识充满渴望的“小淘气”，教师就是塑造这个“小淘气”的工程师，教师的催化、启动、加速的塑造，会对学生的思想意识产生重大的影响。因此，在小学数学教学中，教师应该深入研究教材，精心设计教学内容，掌握小学生的心理特点、个性喜好，以现代化的教学工具，利用演示与学生实验相结合的教学范式，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中。
例如，我们在学习小学数学“平移和旋转”时，为了让学生更加直观地观察图形平移或者旋转的过程以及变换位置之后的形状，我们可以利用多媒体课件向学生展示教学内容，“三角形向左移动了几个格变成了案例中的图形”，多媒体课件可以实现三角形的整体移动过程，以动画的形式帮助学习理解，利用动态的、形象的、有色彩的动态图片，有效激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的效率。
以学生为主体方法三
实施小组合作学习，调动自主意识
小组合作学习是新课程改革以来最常使用的一种教学方法，在该教学过程中，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还有助于将课堂面向全体学生。因此，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，有效地组织小组合作学习，目的是让学生在自主思考、相互交流中掌握基本的数学知识，进而调动学生的自主学习意识。
例如，在教学《圆的认识》时，我采取的是小组合作学习的方法，首先，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，接着，我让学生明确本节课的教学目标，如，认识圆的各个部分，掌握圆的特征，并能理解和掌握同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。之后，引导学生以小组的形式进行自主学习，我针对学生学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，以为高效课堂的实现打下坚实的基础。
创设有效问题情境，提高探究能力
问题是数学的心脏，是提高学生探究能力和创新能力的关键。因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，创设有效的问题情境，鼓励学生在自主学习、自主思考的过程中培养学生的数学素养。
例如，在教学《分数、小数四则混合运算》时，为了调动学生的学习积极性，在导入课时，我引导学生思考以下几个问题：(1)采煤一队原计划每天采煤400吨，实际每天比计划超产5%，实际每天采煤多少吨?(2)一项工程，甲队单独可以30天完成，而乙队单独可比甲队早2%，请问乙队单独可以多少天完成?引导学生结合教材内容，思考并解决上述的问题，进而在逐渐提高学生探究能力的同时，也大大提高学生的课堂参与度。
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