怎样调动数学课堂兴趣_学习
怎样调动数学课堂兴趣
怎样调动数学课堂兴趣?数学学习兴趣的培养显得十分重要。人的兴趣不是天生的，而是后天社会生活实践中形成和发展起来的。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
一、设计问题
“好奇”是兴趣的基础，如果把难以理解的数学问题设计成与学生日常生活有联系的问题，然后呈现给学生，这样他们会很容易由好奇心引起需要，引起求知欲望和学习兴趣，不仅调动了他们的学习兴趣，也同时加深了学生对问题的理解记忆。 我曾经就有过这样的经历，在学习整式加减这部分的时候，我们遇到了这样一道题：x-y=2，求3y-3x+2(x-y)的值。对于这样的题，学生会觉得很难，没有思路。通过老师的讲解后，再次遇到还是不会。我们通常是说明y-x与x-y是互为相反数的，学生不感兴趣就记不住。如果我们把x-y看成是一家人，他们家的门牌号是2，那么y-x这家人的门牌号正好相反，说明这两家人是有联系的，他们是亲属关系，互为相反数。这样讲学生会认为很有意思，并记忆深刻。
二、设计实验
学生是学习的主体。如果教师设计的内容再精彩，学生不听、不学，也没有兴趣，也会事倍功半。上课前设计与本节课内容相关的小故事或是小实验，以此来集中学生的注意力，让学生养成关注数学的习惯，学生就会对数学产生兴趣和期待，在每节课上课前就已经期待老师会有什么样的惊喜，这样学生就会不知不觉地喜欢上数学。所以，我尝试用与众不同的方式来吸引学生。我曾在学习等式性质这节课时，首先拿出了天枰，然后拿出了两个完全一样的棒棒糖放在天枰上，使天枰平衡，学生马上就能说出两边相等。我又拿出了两块完全一样的巧克力，同时放在天枰上，天枰依然平衡。学生通过小组合作可以探究出等式的性质，并且哪一组最先探究出结果，哪一组就能获得这些奖励。这样做不仅集中了学生的注意力，并且调动了学生学习的积极性，培养了学生小组合作的能力，从而提高了课堂教学效率。
三、设计成功
想调动学生的兴趣，就要让学生尝试成功的喜悦。这可以说很难，因为每个班级中学生的基础水平都不相同，所以我们教师在设计教学内容时充分考虑到不同层次的学生，为他们设计不同层次的问题，只有这样做才能抓住每个学生，做到不放弃每一个学生。如果今天有一位学生不学了，明天还会有其他人不喜欢学了，这样，学习的人就会越来越少，那样学生就都厌烦数学了。所以，我们要为每一个学生设计出他们力所能及的问题，让后进生也体验到成功带来的满足感，让他们慢慢地融入大家，一起学习数学。
数学课堂轻松学习氛围的营造
借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学
因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪，这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况，那么该怎样改变这一境况呢?我认为对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。
事实表明，当一个人对某种东西感陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单，就如在初三讲函数问题时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可我有意提问一位其母亲在邮政局工作的学生(数学成绩较差)，他却回答得清楚明了。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，当然，到底该用哪些熟悉的东西讲数学，就需要教师不断学习、积累和摸索。
营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学
要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。
实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
培养学生学习数学的兴趣
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创设情境激活学生的兴趣点
情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块;第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块;第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗?实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。
多媒体演示让学生感知数学美
从一接触数学开始，数学的美就一直蕴涵其中，教师要在数学教学的过程中逐渐打开学生的眼界，让其欣赏和领悟数学美。这样，学生才能对数学学习更有动力，改变对待学习数学的态度，激发学习的兴趣。无论是从低年级开始触摸五彩斑斓的图片，还是观看生动形象、画面鲜明的多媒体课件，这样辅助教学的目的一方面在于展示数学知识的直观化、形象化，另一方面也是为了启发学生欣赏数学的美，使之产生学习兴趣和探究欲望。
例如，教学“轴对称图形”时，利用多媒体演示一幅色彩鲜艳的自然风景，教师一边用富有艺术的语言描述：“秋天来了，大自然的景观美不胜收，大家欣赏一下这幅画。有热烈火红的枫叶，有青翠挺拔的松树，有翩翩起舞的蝴蝶。”一边用课件提取枫叶、松树、蝴蝶的图案，要求学生仔细观察，发现这些图案有什么特点。实践证明，利用多媒体演示，让学生在形象直观的图片中获得了知识，在探究的过程中感受到数学的魅力，继而对数学产生了浓厚的兴趣。
提高数学课堂教学效率
1。选择例题精讲精练
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出时间，让学生思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。
2。选择适当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我尝试着时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在讲立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3。选择适当的习题
基础性训练：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如，在进行排列组合中的讲解时，每一节课要有相应的基础题，题量不要多，一两题即可，这样可以让学生更加熟悉上节课的重点。 针对性训练：新授课后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，在讲对数函数的性质应用时，学生总是搞不清楚如何入手，这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道练一道作业再留一道，这样就会将难点突破了。
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