怎样让初中生喜欢数学课堂_学习
怎样让 初中 生喜欢数学课堂
怎样让初中生喜欢数学课堂?课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
要鼓励学生善于动手实验
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。
如上”轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;在上”勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上”圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
初中数学课堂轻松学习氛围的营造
注重实验操作，培养能力，具体形象学数学
数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，学生若能亲手实验，那效果就更好了，不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。
比如，在学习圆柱、圆锥和圆台的侧面积时，先引导学生做出圆柱、圆锥和圆台的模型，再把它们展开，这样得出的侧面积公式在理解的基础上就容易记牢了。实验，充分利用形象、创造具体生动的情境，激发学生的学生情趣，形成探索问题的心理愿望。因为在课堂教学中学生的学习存在着两条心理活动的“索链”，一是感觉→思维→知识，智力的“索链”，即认识过程。二是感受→情绪→意志，性格的“索链”，即情意过程。当学生受到外部感兴趣情境刺激，就会感到兴奋、去感觉新事物，有意注意增强、情绪振奋、激发大脑开展思维，迅速进入所要研究的思维对象情境中。
营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学
要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。
实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
培养学生学习数学的兴趣
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创设情境激活学生的兴趣点
情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块;第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块;第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗?实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。
趣味练习激发学生的求知欲
在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者、研究者和探索者。教师要紧抓这一时期学生的心理特征，力求在教学设计中凸显学生的主体性、参与性，激发他们探求知识的积极性。同时设计具有生动性、趣味性的练习，既锻炼学生系统地掌握基础知识，又能提高学生的实践操作能力，发展数学思维。
例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生课前准备好100根火柴棍，上课时参与 “数数接龙”的游戏。玩游戏时，要求学生想一想：除了一根一根地数到100，还能用什么方法数到100?引导学生先试着十根十根地数，把十根捆在一起，能捆几捆?学生一下子就忙开了，纷纷动手数数捆扎。过了一会儿，有学生兴奋地举手回答：“老师，我知道了，10个10是100”。实践证明，这样教学，使原本枯燥呆板的数数过程变成了趣味十足的练习思考，学生从乏味中感受到了新鲜，体验到了成功的喜悦，同时还认识了数字1，又认识了数字10，了解了它们与100的关系。
提高数学课堂教学效率
1。选择适当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我尝试着时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在讲立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
2。选择例题精讲精练
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出时间，让学生思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。
3。选择适当的习题
基础性训练：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如，在进行排列组合中的讲解时，每一节课要有相应的基础题，题量不要多，一两题即可，这样可以让学生更加熟悉上节课的重点。 针对性训练：新授课后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，在讲对数函数的性质应用时，学生总是搞不清楚如何入手，这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道练一道作业再留一道，这样就会将难点突破了。
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