怎样打造高效数学课堂_学习
怎样打造高效数学课堂
怎样打造高效数学课堂?这里提倡的数学“高效课堂”就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校数学教学质量的目的。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学中学生参与的密度
课堂教学是师生双边互动的一个过程，过去教学中满堂灌、一问一答的形式应该摒弃是如今老师们已达成的共识，如《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识(比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等)的教学中，有些教师“不敢”采用讲授法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。
而一位教师在教学“认识千米”时，所使用的方法就比较恰当。先是让学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过引导学生举例说明，学校到中心广场大约有1千米，上学路过的四个车站之间大约有1千米，学校操场一圈是200米，5圈就是1千米等。通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。课堂上学生的参与是教学有效性的一个保证，但教学中不能为了“参与”而设置参与。学生参与数学活动的目的性要强，要让学生在参与后每个人都能有所收获，这样的参与才是高效的。
建立平等民主的师生关系
数学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学过程。如果教师能注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会变得融洽、民主，就能促进思维的发展，使学生的感知更敏锐，记忆更牢固，想象更丰富。 首先，应尊重学生。教师应当像慈母一样，对学生关怀备至，体贴入微;又应当像严父一样，对学生严格要求。教师要树立科学的学生观，在教学过程中，要实实在在保护他们的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流。教师应是学生学习的促进者，是数学教学的研究者，而不是高高在上的领导者。如果学生消除了对教师的畏惧感，他们的思想就会活跃起来，学习兴趣和探索精神油然而生。
其次，发展学生的个性品质。《课标》基本核心内容中有三句话“人人学有价值的数学”、“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上都能得到不同的发展。”是指数学应适应每个学生的不同发展需求。所包含的学习领域应有供学生思考、探究和动手操作的题材，隐含原始知识的生长点，能使学生有机会钻研自己感兴趣的问题，开启学生智慧的潜能，为了不使学生丰富多彩的个性遭到无情的“裁剪”，我们必须帮助学生从过重的课业负担、枯燥的学习生活中解放出来，还给孩子一片蔚蓝的天空，为他们创造一种和谐的学习环境。
打造高效数学课堂一
改革教法，激发学生主动参与
为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情境，只有学生对问题产生了兴趣，有了学习的愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中，教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理设置问题情境，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认识上的冲突，促使学生解决问题的愿望，激发学生主动参与教学的意识，在设计问题情境时，要注意“度”的问题，所以设置的问题情境要恰到好处。设置的问题既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极探求解决问题的方法。
例如：“验证勾股定理”是八年级的内容，书上开篇便展示了1955年希腊发行的纪念毕达哥拉斯学派的邮票，并以“观察邮票中小方格的个数，你有哪些发现?”作为本节的情境。可以说其非常简明地、必然地将学生引向本节课所要阐述的数学本质问题。然而，学生凭借已有的知识和生活经验极易得到结果，没能引起学生认知上的冲突，少了探究的价值，没有思维的深度，学生似乎成了知识的被动接受者。 在教学中，我以“一块宣传板”能否进教室作为情境，使学生在观察、思考中构建数学模型，从而提出数学问题：“直角三角形中已知两直角边，如何求斜边?”同时，新的问题生成了。直角三角形三边之间有什么关系呢?至此，认知冲突产生了，要解决的问题出现了，学生的探索欲望被激发了，接下来的动手操作、自主探索、合作交流就显得轻松而有必要。这一设计，没有完全依靠教材，倒是很好地超越了教材。教师提供的情境也是学生所熟悉的、简明的、真实的、合理的，同时很快地将学生引向所要学习的数学问题。
注意知识之间的联系和关系
数学是人类在长期的历史进程中通过生产劳动和社会实践积累起来的关于客观世界空间形式和数量关系的认识的升华。数学知识是客观世界与空间形式在人类认识中的反映。随着科学技术发展和人类对客观世界认识的深化，数学的研究对象也越来越广泛，它包括客观世界存在的任何形式和关系，只要这些形式和关系客观上能独立于它们的内容，即能完全撇开具体内容，而又能十分精确地表达它们的概念，又能保留丰富的联系，还能给纯逻辑的发展理论奠定基础。从另外的一个角度来讲，数学研究的对象包括：数量关系、数量形式、空间关系和空间形式。
在小学数学教学中，也隐含了这些思想。例如，在讲“比的意义”时，先让学生回忆以前学过的两个数之间有哪些关系：一个数比另一个多几、一个数比另一个少几、一个数是另一个数的几倍、一个数是另一个的几分之几。然后教师再引出两个数之间的一种新的关系：两个数之间的比。两个数之间的关系可以说是数学中最简单的关系之一。但是它的内涵却很丰富，它们之间有五种关系，其中有比多少的关系、倍数关系、运算关系和数量之间的关系。我们在教学时要让学生理解所学数学知识丰富的内涵，要建立新、旧知识之间的内在联系，新知识的学习和理解要建立在原有知识的基础之上。这样的学习过程容易使学生对所学知识形成知识系统。
打造高效数学课堂二
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(一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。对数学教师来言又如何能上出一节高效的课呢?我认为：数学教师不仅要备课，还要紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆，“精讲多练”，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
(二)预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这也是洋思“先学后教”教学模式的目标之一。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
(三)关注、关爱学生是实施数学高效课堂的根本。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。因此要创建数学高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思考问题。学生的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。
(四)“科学有效”的学法指导是高效课堂的亮点。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于探究，勤于思考，勇于解决问题的良好的学习习惯。
打造高效数学课堂三
小学数学新课程改革要求学生改变传统的学习模式，而团体合作式的学习方法正是新课程改革提倡的有效学习方法之一，通过采用小组合作学习能有效地实现学生之间的优势互补，并让学生在相互交流合作中形成良好的人生观以及世界观，从而促进学生的高效优质的发展，提升小学数学的教学质量。例如，教师在讲解加减法时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，并对相关的知识点进行有效的探究。
在小学数学课堂教学中，教师采用小组合作学习能有效地促使优生更优，相互学习，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，是进行师生交流、学生间互动的重要场合。教师若能在课堂教学中采用小组合作学习的方式，可以促使学生积极主动地进行教学思考，从而让不同的学生得到不同程度的发展进步，同时也可以增强学生的学习意识，进而有效地提升小学数学课堂教学质量。
问题探究是创新的火花
问题是数学的心脏。李政道博士认为：学习是从发问开始的，没有自己的问题就永远没有创造。学生发现问题，提出问题是他们探索真理的开始。在积极思考下带着问题学习，探索问题解决，实现知识再创造的同时，也培养了自己的创新精神。 如平行四边形习题课上，我们从学生已有知识出发，建构下面递进命题，让学生在直观图形引导下，探索问题发展与解决方法：四边形ABCD在 时为平行四边形;平行四边形ABCD在 时为矩形，在 时为菱形;矩形ABCD在 时为正方形;菱形ABCD在 时为正方形。从问题最低状态开始，每进展一步提出一个新问题，激发学生跳出狭隘的单向思维的定势，从边、角、对角线等相应知识，变换角度、全方位展开联想，探求满足新特殊四边形的条件，直至最后，水到渠成。
再如，探索对无理数的认识时，考虑到这是一个学生未曾涉及到的领域，作为教师可以设计几个小问题让学生思考：让学生准备两个边长是1的正方形，经过剪剪拼拼，如何拼接成一个较大的正方形?然后提出问题：这个较大的正方形边长a是一个整数还是一个分数吗?如果都不是，它到底是一个什么样的数呢?学生通过思考、讨论，认为这个数确实存在，但既不是整数也不是分数，从而引出要学习的新知。每位学生的创造欲望始终处于积极状态，在观察特征，尝试猜想，分析综合，探究规律寻求问题圆满解决中创新精神得以升华。
以上就是
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