在数学教学中怎样提高课堂效率_学习
在数学教学中怎样提高课堂效率
在数学教学中怎样提高课堂效率?打造高效课堂，提高教学效率，这是教师追求的教学理想。所谓教学效率，就是教学单位时间(通常指一节课)内完成的教学工作(通常指把学生教会)量。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及数学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法和教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出恰当的安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主题，只有把他们积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学习数学的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心;三要传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
4.把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯里的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于数学课的特点，教师在精讲必要的知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
提高课堂效率一
激发学生的学习动机
辩证唯物主义认为，外因是通过内因饿而起作用的。学生的学习动机是内因，是学生搞好学习的内在动力。通过激发学生的参与热情，才能逐步强化学生的参与意识。在许许多多的因素中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解无理数的概念时，通过介绍“”的来历，使学生了解无理数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域逼进;在讲解圆锥侧面积时，让学生自己动手，画出扇形，并探讨如何做成圆锥?联系学生生活实际，将圆锥形的甜筒包装纸，如何剪开成一个扇形。通过学生的参与、探究活动，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生学习动机的方法很多。比如用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等，通过这些手段使学生在展示自己的才华过程中，激发出学习数学的良好动机体验解决问题的愉悦。久而久之，学生的参与意识得到强化，学生的学习兴趣得到激发;学生良好的学习动机逐渐形成。
营造良好的学习氛围
和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。教师与学生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，有利于感染和唤起学生的学习情感。课堂上，我经常对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复阐述学生的正确答案，或说一些肯定和鼓励的话。从不去忽视或者嘲笑学生的错误反应，而是使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞学生学习的积极性。
比如，计算“102*98”这道题，教师可问：“这题要简便计算，谁会?”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪，期待性的直视他：“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任。它对促进学生展示自已的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。课后，我还常常与每一位学生进行积极的交流，针对他们的作业内容、学习方法等说些鼓励的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取，课堂教学生动有趣，教态自然大方、态度认真，不偏不倚等行为在学生中树立起较高的威信，才能有较强的号召力，才会唤起学生情感上的共鸣。以真诚和关怀的态度与学生平等交流，才能得到他们的信任和信赖，主动地参与到学习活动中去。
提高课堂效率二
使用学具，提高学生的学习兴趣
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兴趣是最好的老师。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
使用学具，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知――表象――概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个;一人得2个，另一人得6个;一人得3个，另一人得5个;两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。
提高课堂效率三
设“动”境，促探索
建构主义认为，知识不应是通过教师的单方面传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料，运用已有的知识，通过意义上的建构而主动获得。因此，在着重培养学生实践能力的今天，更应对教师讲学生听的传统教法进行改革，在教学中多给学生设置“动”境，让学生借助已有的知识、技能，调动多如果仅凭教师的讲解，其结果只能是事倍功半，只有充分设置“动”境，让学生在活动中领会概念的实质，掌握知识的要点，不但能使难点得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在学习平面图形的面积计算公式时，我都是让学生在操作中推导、理解公式，让学生调动多种感官主动参与到对新知的探索过程中。
如“三角形面积计算公式”教学，我准备了几组形状不一的三角形纸片，课堂上让学生分组协助进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后，自己发现，归纳出三角形面积的计算公式，在通过延伸对拼，移的图形的进行测量，计算验证。整个学习过程我只作引导。 学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。这样在实践操作中使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养学生的动手能力。
布“议”境，求创新
现代教学应从制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”改变成课堂上以小组学习为主，小组成员间互相帮助，互相启发的一种“动态的集体力量”。小组间相互讨论、交流能让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用。通过讨论，学习别人的长处和优点，有利于提高每个学生的认识水平，进而产生独特的见解，有利于培养学生的创新精神和创新意识。
在小学数学课堂教学中教师应为学生创设一个论一论，议一议的情境，通过小组成员间的相互学习，学生从而达到由不知到知，由知少到知多，由仅仅发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力，从而真正落实学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质，由特殊到一般的知识形成过程。 在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我在教学时设计了这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小?结果有70%的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。
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