怎样的数学课堂更吸引学生_学习
怎样的数学课堂更吸引学生
怎样的数学课堂更吸引学生?在课堂教学中，根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知于。今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
一、课堂随时提问，让学生时刻处于可能被提问的防御状态。课堂提问本来就是有效把握课堂效率的重要方式。但是有些教师往往刚开始上课时提问，一旦进入正题就成了一言堂，这样不仅忽视了学生的主体性，也使一些学生可以放心大胆的去做自己喜欢的事情。(例如：看小说，做自己喜欢的学科的作业，画画，)而老师却陶醉在自己精彩的讲解中，尽管她讲的很精彩却是变成了没有观众的演讲。课堂随时提问，让每个学生都有一种时时被注意的意识，即便有不良想法，也会被迫终止。
二、数学课堂历来不被允许夹杂其他语言，但是我认为有时加上一点”外语”会有助于提高学生兴趣，提起学生注意。例如发觉有人走神时，我说look at the blackbold，please。或者我大喊一声”吆，好大的雪啊”尤其在解释一些难懂的概念时，运用一些名言警句，还有用一些形象的比喻。尤其是课堂提问时，可以学一些中央电视台的主持人的做法，分抢答题，必答题用一些生动的语言对学生的答案进行肯定和否定。同时该鼓励的鼓励，该批评的批评。但要注意学生的面子。
三、上课前千万不要批评学生尤其是全班性的批评，这样会使课堂气氛相当压抑。科学证明，只有让学生处于兴奋状态，才有利于知识的吸收，在兴奋状态下，学生才能积极思考，才能有创新思维。尤其要善于就题发挥，鼓励学生进行最大限度的思考，尽可能的挖掘学生的潜力。当一个同学发言的时候，尽最大限度的找出她或他说出的亮点，哪怕她说错了，也要鼓励她说下去，然后给她个台阶下，然后让学生分析她的错误，这样气氛会相当热烈，不信，你试试。每个学生都会有想表现自己的一面，给她个机会，她会不辜负你的。
四、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=?的故事，激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位”i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进;在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
数学课堂激趣教学方法
疑问引趣
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。一个学生的求知欲往往是从疑问开始的。在教学过程中，教师要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有了疑问，才会去进一步思考、探索、讨论，才会去发现、去创造。所以，在上课的时候，要鼓励学生大胆提问，提出了问题再集体讨论。比如讲“全等三角形性质”时，学生分别从全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等多个角度提出了一系列的问题。笔者建议前后桌的学生组成小组讨论，对于小组讨论中不能解决的问题，全班再一起讨论。通过讨论，发散了思维、解决了疑难;通过讨论，大家兴致盎然，觉得学习数学不但不是一件难事，而且还有好多趣味。
评讲试卷，笔者也采用这种办法。小范围内能够解决的问题尽量在小范围内解决，不能解决的疑问，才提交全班师生共同解决。当学生没有问题可提，教师应该意识到，也许正是有问题存在的时候。教师要寻找学生学而无疑的原因，可以从新旧知识的连接点、新知识的生长点、认知结构的节点上启发学生质疑，或者由教师自己由浅入深地提出问题，在学生的认知领域内激起愈来愈大的认知矛盾，给学生生疑、释疑指路或导引。可以这样说，生疑、释疑的过程就是引趣、激趣的过程，这种过程不断地重复、循环，就会引领学生去领略数学学习中的无限风光。
鼓励激趣
法国作家拉封丹写过一则寓言，说的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。这就是所谓的“南风效应”。“南风效应”给我们的启示是：教育学生的有效手段，不是靠威严而是靠我们的亲和力。采用和风细雨“南风”式的教育方法才能建立起通向学生心理的桥梁，学生在心理上认可了老师，喜欢这个老师，就会对老师的课产生兴趣。初中生正处于生理和心理发育的旺盛期，他们毕竟还是孩子，鼓励能对他们产生极大的激励作用。鼓励能创设宽松的愉悦的学习氛围，密切和融洽师生关系。我们经常可以看到这样的现象，一个同学被老师批评了，学生从心理上开始对抗老师。
老师上课的时候，这位学生故意地不听或做其他小动作，教学效果自然不好。当然，学生对抗老师的原因多多，不可一概而论，但是如果老师在课堂上多一些鼓励，少一些批评，那情况就会大不一样。学生对老师有了好感，也就对老师尊敬，感情上近了，即使原先不愿学现在也愿意学了，上课听讲也会更加认真。鼓励还能使学生产生自信心，对数学发生浓厚的兴趣，并以此推动学习方式的改变、创新思维的发展。作为教师，万万不可忽视鼓励的价值。有一次，在发放一份测试卷的时候，发现有一个平时成绩中等的学生，因为这次考得不理想，看上去脸色煞白、垂头丧气。我马上为他打气，鼓励他说：“其实，你这次应该是考得很好的，因为你计算粗心就扣了8分，把这8分加上去，你就比上次考试大有进步，是上游成绩了。下次细心点，相信你会考得更好。”寥寥数语让他破涕为笑。第二次考试之前，笔者又叮嘱他一次，他果然取得了很大的进步。
创造良好的数学课堂氛围
课堂导入是创设良好课堂氛围的“催化剂”
精彩的导入就像无形的吸铁石，一下就能吸引住学生，激发起学生学习数学的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口.相反，按部就班的导入，日复一日，课课无新意，一上课学生的热情就冷了半截，要再想重新引起学生的兴趣，形成良好的课堂氛围恐怕就难于上青天了.一节本可上得十分生动、比较成功的课，在开头的几分钟冷场，整个课堂氛围便可想而知了.
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记得在介绍空间几何体时，笔者是这样设置的：呈现美籍华人著名设计师贝聿铭设计的玻璃金字塔图片(法国卢浮宫)和国内一些比较著名的建筑，这样的情景让学生明白立体几何在生活中的应用很广泛，同时，也有很强的教育意义，让学生有一种积极的振奋的精神状态.如，让学生观察教室墙面的位置关系，有利于学生对点线面定理的理解和正确应用.其实，精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式，等等.不过，每一种方式都要根据当堂课的内容及学生的实际来确定和实施，因而，要在授课前做精心设计.
学生学习兴趣是创设良好课堂氛围的“调味剂”
学习兴趣是学生学习的内在动机，是学生在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的乐趣而形成的.因此，在教学中培养学生的兴趣，是促使学生从“要我学”，转变为“我要学”的有效手段之一.美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.”可见，在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有郊的手段和方法，满足他们的好奇心、求知心，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛.增强趣味一定要有幽默感.幽默的表现形式主要是用轻松欢乐的语言来表达深刻的内容。
上海市特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢.”辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声.”教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操.比如，在讲三角函数时，就可以用下面的口诀：“三角函数是函数，象限符号坐标注.函数图象单位圆，周期奇偶增减现.同角关系很重要，化简证明都需要.正六边形顶点处，从上到下弦切割;中心记上数字1，连结顶点三角形;向下三角平方和，倒数关系是对角，顶点任意一函数，等于后面两根除.诱导公式就是好，负化正后大化小，化简证明少不了.”这样学生感觉朗朗上口，也能把应该掌握的三角函数知识掌握牢固.
小学 数学课堂教学艺术
师生平等、共建和谐氛围
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要学会与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要做一名成功的赏识者，要关注每一个学生和每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。惟有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
首先让生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教材，走到现实生活中，使数学课堂大起来。然后让数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。
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