怎样能优化课堂数学教学_学习
怎样能优化课堂数学教学
怎样能优化课堂数学教学?教师要想教好小学数学，必须要加强对数学的理解，把握数学的本质，不断优化课堂教学，从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
数学是”锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”。数学有其独特的思维方式，主要有比较、类比、抽象、概括、分析、综合、猜想、验证，这也是数学的魅力所在。比较、类比是聚焦数学事实关键特征的思维方式，抽象、概括是形成数学化概念的核心，分析、综合是解决问题的重要策略，猜想、验证是探索数学特征、规律的有效途径。
只有经历与感受这些数学思维方式，才能提高数学学习能力。如在教学”分数的认识”时，根据变易图式展开教学活动，在”变”与”不变”的比较教学活动中有效地找到分数的关键特征和分数大小比较的内在规律。在教学活动过程中，通过对12个小圆片的操作比较，去粗取精，去伪存真，抓住了分数的基本特征与本质，对分数的分子和分母所表示的含义以及分数大小比较进行了抽象概括。
“越是简单的往往越是本质的”，小学数学的概念都是非常基本、非常重要的，所有的数学技能都离不开对数学基本概念的理解。如小学数学中一个很重要的概念–分数的认识，首先从分数的产生入手，从”平均分”或计量长度的现实模型中让学生产生学习分数的需要，让学生经历并体验把一个”整体”平均分成各个部分，借助于不同的直观模型(如面积模型、集合模型、数线模型等)建构部分与整体的关系，并了解这种关系可以用一个新的数来表示。
这后才可以给出分数的”符号”表征，并建立”动作”(分一分)与”符号”这间的一一对应关系，从而让学生理解分数。值得注意的是，只有区分”量的分数”与”率的分数”的数学内涵，才能加深学生对分数的理解。否则，在解决分数问题时学生还会遇到困难。在后续学习过程中，逐步构建以分数为核心，整数、小数、百分数、比、概率、除法相互联系的”网络图”。 对于分数的基本概念要在”有过程”的教学中让学生体验与感悟，从学生原有的经验、原有的初步认识逐步抽象概括出分数的形式化定义。只有经历了”过程”的学习，学生才能真正理解分数的含义，正确解决有关分数的问题。
小学数学趣味课堂提问教学
小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。
如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法?通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓住“盲点”设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以提问学生：“1”是什么数?部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“l”除了它本身有没有别的约数?学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
遵循小学生认知规律设计问题。
第一，结合循序渐进的规律设计问题。教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。第二，结合因材施教的原则设计问题。教师在课堂提问时，要注意设计不同层次的问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维：基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性;对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
例如：教学《圆周长公式》一课时，当学生理解了圆周长计算公式，可以让中、下生说说如果已知圆的直径，怎样求它的周长?让优生想想如果一个圆，只告诉我们半径怎样求这个圆的周长呢?第三，结合学生的性格特征设计问题。通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力;对性格脆弱的学生，可设计一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来;对于心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。
打破沉闷的数学课堂
变学生为课堂的主宰者，教师学做倾听者
《数学课程标准》指出：数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。因此，我们的课堂要多关注学生，让课堂真正成为学生思绪飞扬、身心涌动的场所。为了做到这点，我在课上常常把讲题和评价的任务交给学生，甚至有时让学生代替老师出练习。就拿讲《二次函数最值的应用》这节课来说吧，我让学生代替老师讲解“求y=x2-3x+2(x∈[-1，3])的最值。”这道题的解法，然后由其他同学评析这位临时老师的解题过程，纠正错误，我只是站在一旁，默默地倾听学生们的发言。
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在这个过程中，因为讲题的人是学生自己而非老师，所以他们的积极性立刻高涨起来，再加上要挑这位“老师”的错，这更让他们来劲，学习的兴奋点被调动起来，学生们就在这一“听”一“评”中激发了数学学习兴趣，更可取的是真正学到了解题的方法。接下来的练习环节我又借机鼓励学生根据例题为别人出练习，学生们便热火朝天地做着由他们自己出的练习，如果需要板演，他们也都会踊跃举手参与。看上去一个很不起眼的角色转换，却激起了学生的求知热情，我的少言倾听似乎“很懒惰”，难得的是让学生动了起来，让他们参与到课堂活动中，在感受别人的思维过程与向他人表达自己的思维过程中，发展和完善了自我，促进了学生的学习积极性。
让学生在游戏中感受数学的乐趣
长期以来，数学课堂给人的印象一般是“枯燥”“乏味”，如果没有一定的教学技巧，很容易让课堂变成“灌鸭”。如果让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学知识就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。 如在教学《分一分(初步理解分数的意义)》这一课时，笔者设计了“分一分”的游戏。课前我准备了2个苹果，带着苹果上数学课引起了学生们的注意。我请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，2个苹果分成4份、8份，从而自然引出分数的产生，在这种教学模式下学生印象深刻，充分理解了分数的意义。另外，我还设计了把一个圆纸平均分成2份、4份等游戏，再次让每个学生都在游戏操作中感受分数的意义。
数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。学完“角的初步认识”，教师设计这样一道题：下面这个图形中藏着几个顽皮的角，谁有本事把它们全找出来? 有的学生说3个，教师：“说得好。”有的说4个，教师：“真聪明，你又找到了1个!”对能说出6个的学生，师：“真棒，请你来当当小老师，教大家找出来，好吗?”学生从玩中学到知识，主动参与获得知识的全过程，在体验中思考、锻炼，在思考中创造、发展，每个学生都喜欢动脑，乐于思考，始终处于主动乐学的氛围之中。
如何让学生喜欢数学
开发潜力，保护好奇心理
1、以数学知识的魅力，萌发学生的好奇心
数学教学是科学，也是一种艺术。我非常注重引导学生在数学王国中感受它严谨的科学美，辩证的哲理美、简洁的内容美，和谐的规律美。细心品味数学家心灵智慧撞击出的这种数学知识的魅力，以数学独有的知识魅力吸引学生，萌发他们的好奇心和求知欲。如：表示小华比小红大2岁时，可以用A+2表示;每枝钢笔8元，买b枝可以用8b元来表示……让学生在经历数学的过程中，感受到用字母表示数太方便了。
2、以新颖有趣的设计，激发学生的学习欲望
教学的艺术会使学生喜欢自己所教的学科。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈地求知欲望。求知欲望的强弱，决定着参与意识的高低。求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大内驱力，也是学生参与探究学习的前提，孩子们对新颖有趣的事物容易发生兴趣，有了兴趣才会产生探究的愿望。教学《分数的认识》中，我以分西瓜的故事引入新知，唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲望。 让学生想想，师徒4人平均分，可以吃1/4，猪八戒却想吃1/8，它的想法是聪明，还是愚蠢呢?同学们七嘴八舌地议论开了，有些同学拿起了准备好的纸片，又画又剪彩。在操作探索中发现了1/4和1/8的道理，无须让学生死记硬背结论。
联系生活，把数学变容易
1、不要人为地拔高要求
解决问题策略的教学是小学数学的难点，教师感到不好教，学生认为不好学，再加上人为制造的难点，更是让孩子不知所措。对于中年级的学生能用自己的已有学习经验球来分析解决已经是非常好的，如果硬要学生完整分析每一步的依据，对于孩子来说困难是非常大的，这样的人为拔高要求，只会让学生尚失学习的信心。我们的教学要面向全体学生的教学，要充分考虑学生的个性化学习的要求，不能脱离学生的认知实际。联系生活从学生感兴趣的生活事例出发，突破难点，多一些自由、生动的讨论。允许学生用自己的语言、自己喜欢方法叙述数学现象，哪怕体会是肤浅的，但毕竟是孩子们亲身的感受。只有外在地数学知识转化为学生自身的体验，才算完成了知识的内化。
2、把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验
把数学变得容易一些。容易对学生来说就是具体、熟悉，而不是抽象、陌生。要想使数学变得具体、熟悉，就要从孩子们从身边的生活中去具体地感受数学、体验数学、经历数学。学习《人民币》，可以让学生借助学生喜欢玩纸币游戏，让学生模拟去超市购物的情景，让学生在买卖中学会人民币使用，它们之间的关系，学会运用所的知识去解决生活问题。
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