数学老师怎样构建一个好课堂_学习
数学老师怎样构建一个好课堂
数学老师怎样构建一个好课堂?学习先进的教学理念和科学高效的教学方法。目的是让我们的学生主动参与学习，做到乐学善学;今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
高效课堂学生学习形式灵活
尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习形成了共识。其中认为学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流，磋商，并进行自我调整和修正。高效课堂的教学一改过去课堂上教师讲学生听的传统模式。开始让学生走上讲台，当起老师。生教生提起了学生的兴趣和极大的关注度。这样的“小老师”不只是一个，不是固定的，而且真的是履行老师职责。“小老师”提问学生，也接受大家的疑难提问等。每位学生都有可能在课堂上展示自己，连续的惊奇不断冲击着学生。整节课学生们基本处于大脑积极活动兴奋的状态，有利于课堂高效进行。另外，在每位“小老师”背后，都跟有“弟子”。采用“你讲我听”、“讨论辨析”、“相互讲解”、“复述”、“竞赛”、“你出题我解答”等多种形式来达到学会本节内容的目的。
不久前，在讲解一道有关函数题目时。我先让同学们自己思考。接下来，由小组长带领进行相互讲解和释疑。经过了这一过程，原来不太清楚的同学现在也弄清了思路，而且不同种解法的学生间也进行了交流学习，掌握了多种解法，还有同学在解题过程中见识了别人解题之妙，开拓了思维。最后各小组派代表上台讲解展示，竟然出现了三种不同的解法。解题思路是越来越奇妙，方法越来越简单。同学们一个个脸上洋溢着笑容，频频点头。这种情景的出现让我明白，学生间的讨论、交流学习是多么的重要。高效课堂明确的学习目标和灵活的学习方式，促进了课堂中学习效果的进一步深化和良化。
高效课堂学生学习形式灵活
尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习形成了共识。其中认为学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流，磋商，并进行自我调整和修正。②
高效课堂的教学一改过去课堂上教师讲学生听的传统模式。开始让学生走上讲台，当起老师。生教生提起了学生的兴趣和极大的关注度。这样的“小老师”不只是一个，不是固定的，而且真的是履行老师职责。“小老师”提问学生，也接受大家的疑难提问等。每位学生都有可能在课堂上展示自己，连续的惊奇不断冲击着学生。整节课学生们基本处于大脑积极活动兴奋的状态，有利于课堂高效进行。另外，在每位“小老师”背后，都跟有“弟子”。采用“你讲我听”、“讨论辨析”、“相互讲解”、“复述”、“竞赛”、“你出题我解答”等多种形式来达到学会本节内容的目的。
引导学生主动参与数学学习
及时反馈评价，促进学生参与
教与学的活动是师生的双边活动。教师要及时把参与学习的结果反馈给学生，并不失时机地进行积极和适度的鼓励评价。这样教师既可以从学生反馈的信息中看到教学的实际效果，也有利于强化学生的参与意识，促进学生主动参与学习活动。
例如，刚学了“乘数末尾有零的乘法”后，有个同学计算：180×30时这样列竖式：班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声。这时，我问：“看来大家挺有意见，是吗?全错了吗?我们一起找一找哪些地方是正确的?”同学们纷纷举手：答案是正确的;计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘，再添上零;……我说：“是呀!末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看两个乘数的末尾共有几个零，就在乘得的数的末尾添上几个零，这就是今天学的知识，已经被他领会，还真不错呢!不过竖式中的零是不能漏写的。今后同学们不但要发现他人解题的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗?”我想：这样处理，既教育了其他同学，又给了这位学生自信，使他体验到了成功的快乐。
运用生活经验，解决数学问题
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。
例如，在教学“前后”时，我引导学生说出自己的座位在谁的前面?谁的后面?再调换同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学形式，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。 又如，在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我设计了与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：(1)小华每天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
营造和谐的数学课堂教学氛围
问题启发教学——快乐教学的金钥匙
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老师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一是课堂提问。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂的教学效果。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键是教师要把握好课堂提问的艺术。
比如，史老师在用吃西瓜的图片揭示出主题：同分母分数加、减法后，提出了如下问题：(1)爸爸和妈妈一共吃了这个西瓜的几分之几?课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷议论，争相回答。这里涉及是同分母分数相加的知识点。接着她又提问：(2)爸爸比妈妈多吃了这个西瓜的几分之几?(3)妈妈比爸爸少吃了这个西瓜的几分之几?(4)还剩下这个西瓜的几分之几?同学们纷纷举手回答。这里涉及的是同分母分数相减的知识点。在得到老师的肯定和赞许后，学生兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。 这样富于启发性的提问，层层递进，就像是打开学生快乐学习大门的金钥匙。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。
数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。
美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：(1)展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。(3)设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
数学学习兴趣的培养
课堂上优生和差生并重，激发学生学习兴趣
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快;有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧兴趣和信心;部分学生因“不够吃”而骄傲失去兴趣。
因此， 课堂多提问专为后进生设计一些提问。在教学时，应有意设计一些接近后进生易懂的问题，让他们能主动参与回答，让优生作出评价。课堂上让差生多板演，学习差的学生不敢举手发言，更害怕到黑板上来板演。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏让后进生板演。让后进生板演，能及时得到信息的反馈。让后进生板演能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握，即使他们在板演中做错了，让优生充当教师的角色对他们及时指导，正确评价从而激起主动参与学习的欲望，让优生的集中思维在学习探求上，让差生树立起自信激发学习兴趣。 课堂上，让各阶段的学生都能找到学习的信心，从而激发学习兴趣。
小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。因而，在课堂中再现生活情境来激发学生的学习兴趣是一种行之有效的教学手段。在教学《植树问题》时，教师让小组的一部分学生戴上树的头饰扮演树苗，让小组中的另两名学生来植树。学生通过自己的亲身体验马路边植树的生活中的情形。首先，体会到间隔的含义。
师：这节课我们就来研究生活中的植树问题。来用心发现在植树问题中树的棵树与间隔之间有哪些秘密? 接下来，我们就来按照黑板的要求来植树。看看那哪个小组动作最快最先完成任务，最先发现第一个秘密。开始植树。 课堂上呈现出了热火朝天的“植树”场面，很快各小组完成任务发现的规律。 课后，让学生为自己的校园设计植树方案，同学们依然情绪高涨很快就有人拿出了设计方案。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
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