怎样理解数学高效课堂_学习
怎样理解数学高效课堂
怎样理解数学高效课堂?学习先进的教学理念和科学高效的教学方法。目的是让我们的学生主动参与学习，做到乐学善学;今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
高效课堂更注重学生的主人翁意识与参与度
建构主义学习理论强调知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师只能通过组织者、合作者和引领者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。①
高效课堂，教师把大部分时间还给了学生，每位学生是课堂中真正的主人。成了主人，学生就伴有一定的时间自由度和责任感使命感。在这45分钟内，每位学生学习目标明确，都能对学习内容有所新见闻。从而使自己的知识库有新增，学习能力和认知水平渐渐提高。时间的自由度和责任感使命感，促使学生在课堂上不是外人，促使学生在课堂上积极参与。高效课堂的主人翁意识和高度参与，充分调动了学生学习的积极性。
高效课堂学生学习形式灵活
尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习形成了共识。其中认为学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流，磋商，并进行自我调整和修正。②
高效课堂的教学一改过去课堂上教师讲学生听的传统模式。开始让学生走上讲台，当起老师。生教生提起了学生的兴趣和极大的关注度。这样的“小老师”不只是一个，不是固定的，而且真的是履行老师职责。“小老师”提问学生，也接受大家的疑难提问等。每位学生都有可能在课堂上展示自己，连续的惊奇不断冲击着学生。整节课学生们基本处于大脑积极活动兴奋的状态，有利于课堂高效进行。另外，在每位“小老师”背后，都跟有“弟子”。采用“你讲我听”、“讨论辨析”、“相互讲解”、“复述”、“竞赛”、“你出题我解答”等多种形式来达到学会本节内容的目的。
引导学生主动参与数学学习
鼓励质疑问难，诱发学生参与
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦语)学生能提出问题说明其思维活动，学习主动。学生质疑，教师要积极鼓励引导。通过鼓励使学生由“不敢问”到“敢问”、“敢争论”，通过引导逐步做到“会问”、“善问”。教学中，教师要尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，引导学生大胆生疑、质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
例如，教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，我又诱导学生对今天所学的知识多生怀疑，启发提出新的问题。很快就有两位学生分别提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形?”“我认为三角形还可以按边的特点分类。”对于这两位同学大胆质疑和新奇的想法，我先引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，得出：“三角形任意两边之和大于第三边。”这一质疑不但开阔了学生的思维，而且为后续学习做了知识铺垫。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，我在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念。这样，极大地诱发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。
运用生活经验，解决数学问题
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。
例如，在教学“前后”时，我引导学生说出自己的座位在谁的前面?谁的后面?再调换同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学形式，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。 又如，在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我设计了与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：(1)小华每天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
营造和谐的数学课堂教学氛围
问题启发教学——快乐教学的金钥匙
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老师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一是课堂提问。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂的教学效果。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键是教师要把握好课堂提问的艺术。
比如，史老师在用吃西瓜的图片揭示出主题：同分母分数加、减法后，提出了如下问题：(1)爸爸和妈妈一共吃了这个西瓜的几分之几?课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷议论，争相回答。这里涉及是同分母分数相加的知识点。接着她又提问：(2)爸爸比妈妈多吃了这个西瓜的几分之几?(3)妈妈比爸爸少吃了这个西瓜的几分之几?(4)还剩下这个西瓜的几分之几?同学们纷纷举手回答。这里涉及的是同分母分数相减的知识点。在得到老师的肯定和赞许后，学生兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。 这样富于启发性的提问，层层递进，就像是打开学生快乐学习大门的金钥匙。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。
情境教学——快乐教学的源头活水
创设充满美感和智慧的学习情境，使学生对客观情境获得具体的感受，能消除学生的紧张情绪，能营造轻松活泼的学习氛围，为愉快教学做了非常好的铺垫。
案例一：海口市十一小学的李老师在给不是自己所教的五年级学生上《质数和合数》这一节课时就创设了比较好的学习情境，他和同学们建立了良好的师生关系。李老师课堂伊始，随意请几位同学做自我介绍：介绍自己的学号、爱好等。通过这样聊天式的介绍，原本紧张的课堂一下子轻松活泼起来，同学们一个个跃跃欲试，都想在全班同学和听课的老师面前展示自己。李老师接着问这些同学：你的学号是奇数、还是偶数?通过这样的情境介绍，既创设了愉快的课堂气氛，又自然而然地引入了她的新课：从复习奇数和偶数开始，进入质数和合数的学习。
案例二：笔者所在系的实习生史老师在给海口市英才小学五年级学生上《同分母分数加、减法》时，利用多媒体课件，创设了非常好的情境。当时天气非常炎热，她结合客观实际，在PPT上出示了一家人围坐在一起，酣畅淋漓地吃西瓜的图片，并讲解：今天天气真热呀!瞧，小红一家在吃西瓜呢。爸爸吃了这个西瓜的3/8，妈妈吃了这个西瓜的1/8，并提问：1/8表示什么?3/8表示什么?3/8的分数单位是什么?它有几个这样的分数单位?这样切合实际的情境引入，不仅使同学们“望瓜止渴”，课堂气氛一下子热烈起来，而且自然地进入了主题：同分母分数加、减法。
数学学习兴趣的培养
课堂上优生和差生并重，激发学生学习兴趣
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快;有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧兴趣和信心;部分学生因“不够吃”而骄傲失去兴趣。
因此， 课堂多提问专为后进生设计一些提问。在教学时，应有意设计一些接近后进生易懂的问题，让他们能主动参与回答，让优生作出评价。课堂上让差生多板演，学习差的学生不敢举手发言，更害怕到黑板上来板演。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏让后进生板演。让后进生板演，能及时得到信息的反馈。让后进生板演能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握，即使他们在板演中做错了，让优生充当教师的角色对他们及时指导，正确评价从而激起主动参与学习的欲望，让优生的集中思维在学习探求上，让差生树立起自信激发学习兴趣。 课堂上，让各阶段的学生都能找到学习的信心，从而激发学习兴趣。
小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。因而，在课堂中再现生活情境来激发学生的学习兴趣是一种行之有效的教学手段。在教学《植树问题》时，教师让小组的一部分学生戴上树的头饰扮演树苗，让小组中的另两名学生来植树。学生通过自己的亲身体验马路边植树的生活中的情形。首先，体会到间隔的含义。
师：这节课我们就来研究生活中的植树问题。来用心发现在植树问题中树的棵树与间隔之间有哪些秘密? 接下来，我们就来按照黑板的要求来植树。看看那哪个小组动作最快最先完成任务，最先发现第一个秘密。开始植树。 课堂上呈现出了热火朝天的“植树”场面，很快各小组完成任务发现的规律。 课后，让学生为自己的校园设计植树方案，同学们依然情绪高涨很快就有人拿出了设计方案。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
以上就是
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