如何在数学教学中渗透美育_学习
如何在数学教学中渗透美育
如何在数学教学中渗透美育?因此，认真钻研教材，发掘小学数学中广泛而丰富的审美内容，就成为在数学教学中渗透美育的前提和关键。今天，朴新小编给大家带来数学教学的方法。
培养审美意识
著名的美育理论家蔡元培认为：美育，归根到底，是一种感情教育，它所要得到的，是一种使人格变高尚的内在情感。也就是说美育是靠情感来打开学生心灵的大门，使学生在情感激动中陶冶性情。因此，在数学课堂中也应该培养这种情感。当然，教师要率先做出美的示范，主要包括：1.教师要以饱满的热情、真诚的微笑走进教室，要知识渊博，多才多艺，以美的仪表、美的教态、美的语言、美的板书等展现在学生面前，使学生感觉心情愉快，师生间的距离一下子拉近了，就会主动参与课堂学习;
2.教师要有高尚的情怀，要关心、爱护学生，以博大的胸怀接纳学生，以超乎常人的宽容去对待学生，以情动人，与学生建立一种朋友关系;3.多给学生以鼓励和赞美，只要发现学生有进步，就要给予鼓励，以便加深师生间的情感交流。只有这样，才能激发学生的审美情趣，增强审美意识，从而促进学生学习数学的积极性。
培养学生的审美能力
美育，可以视为美的交往，它不同于其他教育，没有任何强制性措施和强迫性。它是用美的对象来教育人，而美的对象总是具体的，它可以通过一定的具体形态显露出来。因此，数学教学中，创设具体生动的情景是实现美育教育的重要途径。对于低年级来说，可创设游戏情景、故事情景，让学生在游戏和故事中掌握所学知识，发挥想象力和创造力，在轻松愉悦的氛围中感受美。
如：在课前可用故事情景吸引学生的注意力，在课中可用“找朋友，开火车”等游戏激发学生兴趣。其二是运用多媒体、投影仪、简笔画进行教学，把生动的画面、文字集于一体，展现在大家面前，鲜明地呈现了审美对象，从而更好地培养了学生的审美能力。
渗透美育一
在数学教学中给予学生美的评价
新课改理念下的数学评价从发生了根本的转变，以人为本、尊重学生人格的评价理念得到了推崇，我们在教学中的评价，应该是师生间的心灵上的沟通，精神上的交往，应该建立在师生间相互尊重、相互信任的基础上，教师对学生美的评价语言，是连结师生之情的纽带，是引发学生积极向上的动力，美的评价语言不但保护了学生的自尊心，有时还将成为学生成长的精神养料。美的评价语言所体现出的是一种师生间、生生间的一种和谐、温馨之美。
比如“你回答的很正确!最近你进步很快，老师真为你高兴!”你很快就能赶上了，加油吧!”“你的想法与众不同啊!”……类似这种肯定的、激励性的语言，让学生听了精神抖擞，干劲倍增，让心灵得到怡养，体验了审美的情感。
挖掘教材体验数学知识内在之美
一些不喜欢数学的人，往往认为数学枯燥无味与美无缘，其实，纵观我们的小学数学教材知识，美是无处不在的，从1到10简单的数字，就可以组合成无限多的数，数学的神奇还在于，仅仅是加、减、乘、除四个数学符号，就能够充分的表现出客观世界中基本数量关系，其原理就想绘画中的三种原色之于色彩斑斓的图画，音乐中的七个基本音阶之于表现内容丰富的乐曲，它所彰显的是数学的简洁之美。我们来看圆的面积与圆柱体积公式的推导，其实是一种变圆为方的辩证思想的运用，我们在教学中要注意引导学生其感受教材知识的这种内在之美，培养学生主动探究数学知识之美的兴趣，使学生把过去那种对数学学习枯燥的感觉转变为一种美的享受。
在数学中，同一道题具有多种解题的方法，我们在教学中应该引导学生在众多的解题方法中，找打最简洁、最灵巧、最高效的方法，让学生体验独特的数学题解法之美，让学生从中感受到一种精神的愉悦，一种美感。
渗透美育二
在愉快中渗透美
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我们知道，整个小学阶段，学生思维发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，教师总是利用生动的直观教具，让学生在充分感知的基础上形成表象，然后再从具体感知向抽象思维过渡，而美育所凭借的感性材料本身就是知识的重要来源，美育以美的形象育人，符合从具体到抽象的认识规律。
因此，在数学教学中实施美育，不仅不会妨碍数学教学，相反能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促使数学教学的顺利进行。数学教学中美的形式，绝不仅限于算术美、图形美等，在多数情况下，更应该强调教师的教学艺术，要求教师用生动的语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书，去创设一个美好的教学情景。只有在这种美的教学情景中，才能使学生的识记能力、思维能力、欣赏能力和感情的陶冶同时活跃起来，否则就会使学生感到烦躁。从这里我们可以看到在数学中实施美育对于让孩子们在愉快的气氛中进行学习是多么的
加强学生对问题的理解，读懂题意
解决问题教学应从学生阅读理解开始着手，分步骤培养学生提炼、加工问题信息的能力。引导学生从筛选问题信息到筛选有用信息，再到筛选有价值的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，但是这对学生今后面临问题时能够形成综合各种信息意识的形成有利。然后，教师引导学生说出问题中有哪些是有用的数学信息，让学生学会取舍，并让学生重新梳理想要表达的问题，进一步明确问题是什么，问题中有哪些信息是有价值的，而应该以怎样的方式、顺序进行表达[1]。
比如借助“8的乘法口诀”解决问题为例，教师为学生创造一个购物的情境，最初学生从这个情境之中获得信息十分模糊，超市里有各种各样的文具用品，文具盒8元，铅笔3元，橡皮2元，日记本4元……教师接着引出问题：文具盒8元是什么意思?它表示几个文具盒的价钱?这样的目的是为了让学生明白情境中文具盒8元的意思是指一个文具盒8元钱。教师引导学生回答问题前应先思考再回答问题，只有这样才能够将题目信息读得更准确。接着提问：你们能求出3个文具盒的钱吗?如果确保能求而出那还应加上那些信息，那其他信息有用吗?从而学生明白了问题之中有哪些信息是多余的，从而学会选择问题中价值的信息进行加工，并按照一定的顺序进行表达。学生寻找问题信息时仅仅是罗列文字信息，并未对问题进行深度的思考，在经过教师有意识的引导后筛选出有用的信息，在根据题目顺序表达完整的题目，从而真正读懂题意。
渗透美育三
挖掘教材体验数学知识内在之美
一些不喜欢数学的人，往往认为数学枯燥无味与美无缘，其实，纵观我们的小学数学教材知识，美是无处不在的，从1到10简单的数字，就可以组合成无限多的数，数学的神奇还在于，仅仅是加、减、乘、除四个数学符号，就能够充分的表现出客观世界中基本数量关系，其原理就想绘画中的三种原色之于色彩斑斓的图画，音乐中的七个基本音阶之于表现内容丰富的乐曲，它所彰显的是数学的简洁之美。我们来看圆的面积与圆柱体积公式的推导，其实是一种变圆为方的辩证思想的运用，我们在教学中要注意引导学生其感受教材知识的这种内在之美，培养学生主动探究数学知识之美的兴趣，使学生把过去那种对数学学习枯燥的感觉转变为一种美的享受。
在数学中，同一道题具有多种解题的方法，我们在教学中应该引导学生在众多的解题方法中，找打最简洁、最灵巧、最高效的方法，让学生体验独特的数学题解法之美，让学生从中感受到一种精神的愉悦，一种美感。
在兴趣中渗透美
心理学研究表明：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈持久的学习动机。只有学生热爱数学，才能产生积极而又持久的求学劲头。因此，教师应充分运用数学美得诱发力，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。
例如在乘法的初步认识时，先让学生看图写算式。学生根据已有的知识列出加法算式后，再连加，越来越麻烦之后，能否简便化?激发学生的求知欲：有没有更简单的表示方法来解决这个问题呢?此时教师顺水推舟，因势利导，问：谁能用一种更简便的方法来解决呢?有生说：可以用乘法。此时学生的脸上露出了笑容，初次感受到数学的简洁美。所以在教学过程中，根据教学内容的需要，适时展现数学之美，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。
以上就是
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