数学课堂的提问语言技巧_学习
数学课堂的提问语言技巧
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”“是不是?”“对不对?”等等，这样的提问让学生感觉既枯燥又乏味，学习缺乏兴趣，学习的效果特差。今天，朴新小编给大家带来数学课堂的提问语言技巧。
把培养学生的思维放在首位
数学学科重在培养学生的思维，提问就要偏重这方面。如：已知一个圆锥的侧面积是底面积的2倍，求圆锥侧面展开图的扇形圆心角的度数?老师提问时不要问学生是怎样解答的，而是要问你是怎样想的，说说你的想法。学生就会告诉大家：利用面积关系建立方程，找出圆锥的母线与地面圆半径的关系(即πRr=2πr ，得 R=2r)，再代入 就能算出圆心角的度数了，或者根据底面圆半径是母线的一半，侧面展开的扇形圆心角等于360 的一半亦可以。教师提问如果经常使用这种方式，这有助培养学生的思维习惯。
又例如：教学《特殊的平行四边形》一节课中探索矩形菱形时，提问道：假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想画一画你得到的是什么图形;除了边改变，还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。教师如果善问，就能摆脱单一枯燥的对话式问答，就能有效发散学生思维空间。这既能培养学生的思维能力，还能提升学生的创造能力。
切忌满堂问和即问即答
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维;同时教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供时间保证，要让学生感觉教师在等待和倾听，这样学才能全身心的参与进来，如果教师能为每个学生提供获得成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。那数学教学就不再困难。
数学课堂注重提问方法
要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间。
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中由于较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
课堂提问要结合生活实际，让课堂生活化、生动化
传统课堂上会出现这样的现象：教师在讲台上讲得很有激情，学生却听得一头雾水，教师突然提出一个问题，很多同学反应不过来，举手回答的更是少之又少，课堂气氛沉闷。这时，教师的讲课热情就会随之减弱，学生的听课效果更是不佳。其实，学生不响应教师提问的主要原因是问题没有吸引力，如果问题结合了学生的生活实际，就会引发学生的共鸣，学生就会积极地回答，听课也会更加认真。
例如，讲解苏教版三年级下册“千米和吨”这一课时，教师可以结合生活进行提问。长度单位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量单位有克、千克、吨，本课的目的是让学生明白每个单位的应用范围，能够正确运用计量单位。讲解完单位概念后，进入提问环节，教师说一个物品让学生说出其对应的单位。如：“桌子长1( )”学生就会回忆长度单位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太长，只有米最合适，所以单位是“米”。教师指着自己提问道：“老师的体重是50( )”学生就会回忆重量单位，其中克和吨都不合适，只有千克合适，所以答案是“千克”。这些紧贴实际生活的问题，可以让学生对所学知识有更深刻的理解。
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
课堂提问要注重策略
提问要注重度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师的提问一定要注意度，不能提出过于简单和难度过大的问题。提出的问题过于简单，没有给学生提供思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性。
提问对象要明确。很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑简单的问题，来吸引他们的注意力，而把有难度、有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，有的放矢，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性，也无法提高后进生的积极性。为此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。也就是说，问题的难易与答问对象水平应努力追求”跳一跳，摘到桃”的理想境界。
创设良好的课堂提问氛围。教师在课堂上的举手投足对学生的学习情绪和思维都有一定的影响。所以教师应努力营造民主和谐的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境。教学中，教师既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，即使学生的回答是错误的，也不要轻易打断学生的发言。对于学生错答，可以先让其他学生评价，在学生充分发表意见后，老师再发表自己的看法，但同时不要忘了给他鼓励性的评价。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，抓住时机给予适当引导或提示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导，导中有引。如果平时教师对答错或不会回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，再也不敢回答。
提问语言要有艺术性。数学语言也是一门艺术，数学学科的特殊性，就决定了数学语言的特点，严谨而简洁，准确而精炼。教师提问语言既要顾及数学语言这种特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如教学”50÷5″时，教师若问50是什么数?学生会茫然，会有多义的理解，而如果教师问：”50在这个除法算式中，我们称它是什么数?学生就能准确回答了。
课堂提问中存在的问题
1.在我们的实际教学中，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习潜能的挖掘和启迪作用不大。具体表现在三个方面：
2. 问题的针对性弱。在课堂教学中，教师的提问往往缺乏针对性，教师只是随意提问，甚至流水式提问，而导致”满堂问”， 并且所提的大多是浅易的问题，缺乏思维性和深度，学生常常可用”对”或”不对”来回答，教师没有对所提的问题进行精心设计。这种看似活跃的课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高。
3.课堂问答比例失调。在数学课堂教学中，主要表现为以教师问为主，学生只是机械的答，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。
4.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
以上就是
小编为您整理数学课堂的提问语言技巧的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。