小学数学中提问的技巧_学习
小学 数学中提问的技巧
教师的课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定模式，只有不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，今天，朴新小编给大家带来小学数学中提问的技巧。
数学课堂提问要有针对性
提问不是为提问而提问，如果数学课堂的提问过偏、过滥、过于简单都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养，只能导致数学课堂教学杂乱冗长。无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，让学生能举一反三，触类旁通。
所以，数学教师要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。
如一道关于“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标”的问题。笔者在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：(1)同时给出三个二次函数，分别求它们的图像与轴的交点坐标;(2)引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点;(3)引出如下话题，怎样的二次函数图像与轴有交点呢?这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝试直观分析，提出“当Δ>0时，与轴有两个交点;当Δ=0时，与轴有一个交点;当Δ<0时，与轴无交点”。在学生有了初步结论后，笔者进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。
数学课堂提问要追求高品质
数学课堂提问的形式多种多样，但无论哪种提问方式都以引发学生思考为核心，使学生的思维能处于积极活跃的状态，所以，教师设计高品质的提问是深化数学课堂教学的使然，也是彰显教师教学素养的重要途径。而“高品质”并不代表“偏难怪”，其重在提问后使学生有了真实的思考，方能达到提问产生的“四两拨千斤”之效。
如笔者在讲“黄金分割”时提出了这样的问题：“为什么舞台上的报幕员不站在台中央或台角?为什么画家一般不把画的主体形象放在正中?”提问看似简单，实则深刻，它包含着丰富的数学知识，而且能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，激起了学生的好奇心，迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。
小学数学课提问的技巧
以提问将课内知识延伸。学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。同时，我们在教学中要注重把学生对数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。
在各知识点上进行开放性提问。开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是，一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
在旧知到新知的知识迁移中进行提问。一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。在实际的操作中，我们先制定一张调查表，让学生评出最喜欢什么样的提问，给老师做参考。同一个教学内容，我们年级每个老师上课，大家互相听课，然后让学生评，老师们一起评，得出怎样的提问会产生成效。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中要抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。
精心设计问题，给学生创新的机遇。问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。
小学数学课堂的提问技巧
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悬念式提问
古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。最后教师指出:“比世界最高峰-珠穆郎玛峰还高得多!”，学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
激趣性提问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师.”学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。如在讲《全等三角形》时，设计了这样一个问题：“两个学生在办公室不小心将老师压书的一块三角形玻璃打成如图所示的三块，他俩决定在老师未到之前去配一块，其中学生甲要三块都带去做样，而学生乙则说带一块就行了.学生乙的话对吗? 若对的话，带哪一块去呢?”学生各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。这种形式的提问能使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，，能把枯燥无味的内容变得有趣。
迁移性提问
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。如在讲《一元一次不等式的解法》时,教师先问学生解一元一次方程的步骤是什么?解一元一次方程时有哪些注意点? 再让学生解一元一次不等式2x-1>-2。 学生跃跃欲试地去解不等式，这样能促使学生迫不及待地将已经获得知识和技能，从已知对象迁移到未知对象上去。
小学数学课堂提问的技巧
设计发散式提问，培养学生思维的灵活性。教师要引导学生在已有知识的基础上进行多角度分析。在平时教学时有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师若能引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩，使学生的思维得到了多向发展。
尊重学生的想法。传统的教学中，教师决定着一切。教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提。教学只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维。所以教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。
设计情境式提问，诱发学生思维的积极性。在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下积极思维，主动探究。初中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，从激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的兴趣点出发，创设各种生动活泼的问题情境，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象，激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。
巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。
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