数学课堂提问的技巧和方法_学习
数学课堂提问的技巧和方法
数学课堂巧妙的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。今天，朴新小编给大家带来数学课堂提问的技巧和方法。
1.激趣性提问
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师.”学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。如在讲《全等三角形》时，设计了这样一个问题：“两个学生在办公室不小心将老师压书的一块三角形玻璃打成如图所示的三块，他俩决定在老师未到之前去配一块，其中学生甲要三块都带去做样，而学生乙则说带一块就行了.学生乙的话对吗? 若对的话，带哪一块去呢?”学生各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。这种形式的提问能使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.迁移性提问
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。如在讲《一元一次不等式的解法》时,教师先问学生解一元一次方程的步骤是什么?解一元一次方程时有哪些注意点? 再让学生解一元一次不等式2x-1>-2。 学生跃跃欲试地去解不等式，这样能促使学生迫不及待地将已经获得知识和技能，从已知对象迁移到未知对象上去。
3.悬念式提问
古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。最后教师指出:“比世界最高峰-珠穆郎玛峰还高得多!”，学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
数学教学中的提问方法
创设问题情境，使学生“想问”
新课程特别强调情境的创设。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设好具有思考价值的问题情境，这样，才能引发学生的思考，激发学生“想问”的欲望，为在数学课堂上进行有意义的探究学习打下基础。
例如，在教学“三角形的内角和”一课时，课堂上，我是这样创设情境的。让每一位学生在草稿本上画一个任意三角形，并量出这个三角形每一个角的度数。接着，我让学生把自己画的三角形其中两个角的度数报出来，我很快地说出第三个角的度数。接连五、六个同学“考”了我，我每一次都能快速准确地说出答案。学生就觉得十分好奇，纷纷在下面议论起来。我看时机已经成熟，于是说：“同学们，你们有什么想说的吗?”有的同学说：“难道这里存在什么秘密?”有的同学说：“是不是三角形三个角的度数存在一定的规律?”有的同学说：“难道三角形的三个角加起来是一个固定的数?”这样，同学们提问的欲望就被得到了有效调动。
留给思考的空间，使学生“善问”
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么?“怎么办?”“是什么?”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗?这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
数学课堂有效提问的策略
1 提问方向明确。
提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
2 提问环境温和。
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教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
3 提问语言精练。
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
4 提问难度适当。
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
5 提问对象合理。
提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
数学教学提问技能
消除学生心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“怕”的心态，尤其是农村小学的学生知识面和见识没有城区片的学生广泛，又很自尊，怕提出的问题比较简单甚至幼稚，被同学取笑，怕老师批评指责，不敢发言。对此，在教学中，老师应消除心理障碍，创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，要尊重学生。对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。
还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心;对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，创设教学情境诱导学生提出问题。如教学一年级<图形的认识>时，教师利用多媒体出示五种不同颜色的图形组合成一个牧童骑在牛背上，并使它动起来，学生一下子就被吸引了，学生在欣赏图的同时自然就会发现并提出：牧童是由什么图形拼成的?怎样拼?可见，学生提出这些问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
课堂上要使学生乐于提问，教师必须尽可能给学生学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。教师必须让学生自始至终积极参与教学的全过程，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概括、结论让学生验证、难点让学生突破。
课堂教学中，作为学生学习的促进者，要培养学生质疑的兴趣，教师应积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错、允许改正、允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的高见，要及时采纳并给予肯定，使他们自觉地在学中问，在问中学。如在学习《人民币>一课时，学生在了解了元、角、分的一些知识后，爱动脑筋的学生就会追问到为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而没有3分、4分、6分、7分等面值的问题时，教师应该鼓励和肯定敢于质疑的这位学生，只有这样才能保证学生的问题意识始终旺盛。
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