数学课堂教学中如何有效提问_学习
数学课堂教学中如何有效提问
数学课堂教学中如何有效提问?有效提问是组织课堂教学的中心环节，是教学内容得以实施的媒介，是教师引导学生主动参与的有效手段，今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜个大圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维，引起学生的思考。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语，真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键，就是指教材的重点和难点，在重点处设问，重点才会突出;在难点处设问，难点才易于突破。如在教学工程应用题中，把全部工程看作为“1”，即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后，再根据题目设计“疑点”，通过提问讨论，进一步启发学生进行思考，让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，在课堂教学时，教师要充分利用好新旧知识的连接点，抓住知识间的相互联系设计提问，促使学生由此及彼，由未知转为已知。
在数学课堂教学中如何进行有效提问
(一)明确目标，按需设问。提问是手段，是为教学服务的，因此，设计什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的需要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中加强学生对知识理解的启发性提问，为了让学生能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课即将结束时的归纳总结性提问等。
(二)把握时机，灵活多变。仅仅设计好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最佳效果。教师应根据学生在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在学生有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才能辨别是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的相互启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有“洞然若开”，“柳暗花明”之感。
(三)留空思考，及时反馈。无论是课前复习还是教学中的提问，学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此，教师在提出问题后，需要老师留给学生一定的思考时间。但是许多老师给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后学生回答不了，教师就会自己回答，或让其他学生回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，学生往往会发生“卡壳”，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考，时间长短可根据学生情况灵活掌握。不管学生的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。
(四)形式多样，面向全体。教学是面向全体学生的，提问也应如此，应根据学生情况设计不同层次不同形式的问题，让更多的学生积极参与。同样的学习内容，可以设计为填空题，也可以设计为判断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应考虑所设计问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对学生并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定学生的参与勇气和积极思考的精神，鼓励以后继续参与。
数学教师如何有效提问
有效提问要留给学生探索的思维空间
课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。例如，在教学《分数与小数的互化》时，在学生经历了借助计算器对自己喜欢的分数化成小数时，就可以这样向学生提出：面对分数化成小数的两种结果，有限小数和无限小数，同学们会有什么疑问产生呢?让同学们大胆猜猜看，一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关?学生们纷纷进行猜测：有的认为与分子有关，有的认为与分母有关，还有的认为与分子、分母都有关。“一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关?”在这儿由一个问题引发了学生的许多猜想，问题新颖，学生感觉也很新奇，从而引起他们浓厚的兴趣。
有效提问要以问引问，培养学生的创造力
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课堂中以问引问能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，又会产生出新的问题。当学生提出问题时，老师不急于回答而是又要把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，以问引问，来促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。
有效提问要面向全体，尊重学生的个别差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
有效提问问题应少而精，促进学生思维的发展
课堂有效提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，也经常在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质量。通常可以设计、提出这样一些问题：为什么?你是怎样想的?为什么要这样做?你的理由是什么?与其他比较，有什么相同?你要怎样改呢?你还有更简便的方法吗?哪些正确，哪些还有问题?像这样的问题应该怎样解决呢?等等，只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。
数学课堂如何进行有效提问
提问要抓住知识的重难点
对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么?”“谁来说说题目中的等量关系是什么?”“把什么设为未知数?”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。
这节课是从算术到方程的过渡阶段，根据实际问题列方程是重难点，所以，教师应抓住学生已有的知识经验步步进行设问，如：“题目中已知量、未知量是什么?谁来用含未知数的式子把它表示出来?等量关系是什么?根据等量关系你能列出方程吗?”这样的设问能减轻学生列方程的难度，可以比较轻松地把实际问题转化为数学问题(设元、列方程)，从而达到突破重难点的目的。
提问需要有等待的耐心
在听课当中，经常看到这种现象，老师提出问题后，给学生片刻的思考时间后就开始提问，如果学生回答不上来，马上指名其他学生进行回答，要么赶紧提示，要么重复再加以解释，教师缺乏等待的耐心，还有一种现象是，当老师把一个关键性问题抛出后，如果学生不能很快回答到点子上，教师就会出现焦虑的情绪，在此时一个学生回答正确了，老师就会喜上眉梢，大加表扬，紧接着步入下一环节。这样的课堂表面看来，课上得顺了，没什么差错，但这种做法实际上是教师不放心、不信任学生，低估了学生的潜力，不尊重学生的表现。
其实，每个学生都是很有潜力的，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充裕的思考时间，多给他们发表的机会，让他们加深对知识的理解和掌握，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
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