数学教学情境如何设置_学习
数学教学情境如何设置
数学教学情境如何设置?数学知识主要来源于生活，终究要用以解决生活问题，教学过程中，要适当地创设一定的情境，让学生在模拟的场景中学习数学知识。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
设计操作性情境，调动学习兴趣
小学数学课堂中，教师可根据学生好动且好奇的心理特点，组织学生参与一些活动，让他们在实际活动之中动手测量、计算，利用数学知识解决实际问题。这种方式一方面巩固了学生所学，另一方面则锻炼了学生的实际操作能力。
比如，执教“轴对称图形”这一章节时，让学生预先准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，课堂上让学生试着对折每种图形的纸片。在这一操作实践中，学生必然发现有些图形的纸片无法完全重合。为什么一些能重合，一些不能重合呢?学生自己很快就会发现这一问题并进行思考。这一问题的发现，必然使他们兴趣倍增。
多媒体模拟情景，拨起思维浪花
有一位人本主义教育心理学家，叫罗杰斯，他认为，最能引起态度和个性情绪的学习方式，是真实的问题情境和活动。小学数学教学中，由于时间、管理体制等多种因素的限制，不可能经常都能真正地创设“真实的问题情境和活动”，于是借助一些特定的手段，模拟地创造“真实的问题情境和活动”就成为一种必然。当下现实中，利用多媒体模拟一些特定的情境与活动。多媒体技术可以播放文字、图片、视频等信息内容，甚至可以人机交互，结合学生已有的知识结构，完全可以建立起一种仿真的数学情境，把学生引入这种情境中学习数学。
比如在讲到“分数的意义”时，可以运用FLASH动画展示一段情景：猪八戒拿着米尺量孙悟空的金箍棒，一米，两米，三米，量到第四米时，猪八戒发现，还没量的部分不足一米了，怎么办?这时动画立即处于暂停状态。这时，回到课堂上，让学生思考讨论如何解决问题。可让学生拿出尺子量一量桌子，他们发现：都遇到了猪八戒遇到的那种问题。这时，激励学生进一步探究学习的最好机会来了。学生一方面会感受到学习数学对于解决生活实际问题的重要性，另一方面也会在这一过程中体会到解决问题的乐趣。把学生的求知欲激发出来后，就可引入分数的概念了。此后学生学习分数时，必然可以学得更快。
数学教学如何创设情境
1、用学生的好奇心创设问题情境。我们知道儿童生来有一种好奇的倾向，天生具有探究和发现事物的兴趣。为此在教学中教师要充分利用好学生的这一特点，根据教学的内容适时地引发学生的“好奇心”，让学生“奇”中产生疑问、产生兴趣，进而引发学生探究的欲望。在教学“能被3整除的数”这一节课时，笔者让学生当老师，随意出考题让教师回答，当看到每次教师的回答都很顺利时，不仅产生了疑问，自言自语道：“真奇怪，怎么回事?老师有特异功能?”此时笔者故意卖了关子，对学生说：“老师就是厉害吧。”然后告诉他们想不想何老师一样有这本领?此时的学生激情被教师调动起来了，“想，老师，快教我们吧!”就这样这节课教师教的轻松，学生学的认真，课的教学收到了最佳的学习效果。
2、用学生原有的经验创设问题情境。在教学“年、月、日”这节课的内容时，笔者就利用了学生原有的经验进行了设“疑”，适时设“疑”：“同学们，你们当中的多数同学都已经12岁，并且过了12个生日，可是有一个同学今年也是12岁了，却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗?”此言一出，学生哗然，激发学生强烈兴趣和渴望解开“12岁却刚过了4个生日”这个神秘的问题激情，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈探求知识奥秘的积极性。
3、给学生留有悬念创设问题情境。我们知道悬念是牵引学生思维的“线”，因为新时期的小学生具有好奇又好胜的特点。为此教师应抓住学生的特点，设置悬念，引发学生的学习动机和兴趣，激发学生的求知欲望。在教学“三角形内角和”前一课时，笔者就告诉学生，下节课我们将要学习三角形的内角和，不过在学之前教师先教你们一招，同学们，你们随意画个三角形，然后量出两个角的度数，我就说出第三个内角的度数。果不其然，有同学这么做了，笔者也随口说出了第三角的度数。然后告诉学生“这就是我们下节课学的内容，下课”。此时学生面面相觑，感到莫名其妙。这样一种问题情境的设置，课下学生会提前预习，调动了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。
4、给学生制造“认知冲突”创设质疑情境。在教学三角形分类时，笔者课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张。上课时笔者随手拿出其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示钝角的那一部分，那么能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述的问题后，就会产生这样的问题，为什么同样是一个角，有的能判断是什么三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态，教师的讲课也会被学生的情绪感染，有效课堂就这样生成了。
数学课堂教学中如何创设情境
情境的创设和学生的生活以及认知水平相结合，激发学生的求知欲。
数学知识来源于生活，在我们的周围到处都会涉及到数学知识。数学的学习离不开生活。因此，在数学教学时，教师要从学生的生活实际入手，为学生创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣和求知欲，让学生从中获得领悟。小学生的观察能力强，对任何事物都充满了好奇，具有丰富的形象思维，但是，他们的生活阅历少，对知识的领悟能力差。因此，教师要根据小学生的情况，为他们创设适宜的教学情境。
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例如：《分类》是小学一年级上册的课程，在学习这一部分的内容时，教师就要走进一年级小学生的生活，从他们所熟悉的事物入手，进行情境的创设。教师可以让学生在课前准备他们喜爱的各种类型的物品，例如：玩具、水果、图书等等。学生们都把自己喜欢的东西拿到了学校，有玩具汽车、洋娃娃、手枪等等;蓝精灵图书、西游记图书、漫画书等等;苹果、香蕉、橘子等各种水果也被带到了学校。看到同学们带来的丰富物品，教师向学生提出了问题：“大家带来的东西真不少。我们应该怎样把它们摆放在一起呢?”学生们都发表了自己的意见。有的说：“把它们摆放整齐。”有的说：“把它们堆成小山。”有的说：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。”这时，教师在这个提议下引入教学的主题，让学生们对物品进行分类，并说出自己分类摆放的理由。通过把教学内容和学生的实际生活相结合，学生的参与性非常高，学生的思维活跃，在主动探究中体验了知识的形成过程，掌握了知识的要点，同时解决问题的能力也有所提高。
导入数学问题情境，提高学生的思维能力
问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向;有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在讲解距离问题时可采用如下实例：受持续干旱的影响，我国北方部分地区人畜用水出现严重问题，现某部队接到上级指示，命令他们尽快钻一口井，此井负责向赵、钱、王三个相邻村供水(三个村的位置不共线)输水，要求水井到三个相邻村距离相等，也就是说如果将三个村抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P，使PA=PB=PC?这个点在哪儿?这个点怎么找?你能帮助他们尽快找出水井的位置吗?这节课我们来学习线段的垂直平分线，学了这个知识，你就能在平面内找到一点P，使它到其他三点的距离相等。 这种导人法使学生感到亲切、自然，从而不知不觉地开始新的学习，很快地调动学生的积极性。使学生全身心地投入到探索问题的答案中。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。如此，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养起学生“学以致用”的数学意识。
数学教学情境创设方法
利用演示法，设置问题情境
俗话说的好：“百闻不如一见”，这充分说明演示的作用和效果。随着素质教育的不断深入，实验课已不在为化学、物理、生物学科所特有，实验正越来越多的走进数学课堂，数学实验课也逐渐开展。
如“椭圆”教学中，首先请3个同学做实验，两个同学按住绳子的两端，第3个同学用粉笔套住绳子在黑板上画图形。画好后，请这个同学说出他在画的过程中，有什么感受?这个同学说出了以下结论：当开始两个同学把绳子拉直按住两端时，画出的就是线段，不是椭圆。只有当粉笔端到两个同学的两点的距离和大于这两点的距离时，才是椭圆。这样不但引起了椭圆的定义，而且还得到了2a=2c的特殊情形。
利用猜想法，设置问题情境
数学猜想是在已有数学知识和数学事实的基础上，对未知量及其规律作出的似真判断，是科学假说在数学中的体现，它一旦得到论证便上升为数学理论。牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”当代著名数学教育家波利亚也指出：“要成为一个好的数学家――必须首先是一个好的猜想家。”猜想是科学发现的重要途径，它具有伟大的创造性。纵观数学发展史，数学猜想在其中起着不可忽视的作用。
总之，情境性问题能拨动学生的心弦，立疑激趣，促进学生学习的高涨，步入智力亢奋状态，充分调动学生探求新知的积极性和自觉性，它是实施创新教育的条件，是改变学生学习方式的切入口。这就需要教师具有编剧的本领，导演的才能和演员的素质，才能成功地引导学生入境情。因此，只有解放思想，更新观念，完整、准确地把握教学内容，具有现代教育学、心理学等各种理论，掌握各种现代教学技术手段，才能真正将数学知识的学术形态转化为教育形态。
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