如何做到数学教学的有效性_学习
如何做到数学教学的有效性
如何做到数学教学的有效性?课堂教学是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道，规范自己的教学行为，创造有效的课堂教学应该是每位老师的责任和义务。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
创设情境，活跃思维，营造宽松的课堂气氛
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。
教师既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更要在学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。营造平等、民主和和谐的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
培养学生的数学阅读能力
1、课内阅读的训练。让学生把题目读完整。读的过程中找出题中的关键词。必要时那笔要勾、圈、点、画 出关键词及条件，养成认真、细心的阅读习惯。对于表格，图像式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。这样，学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。
2、课外阅读的训练。⑴ 利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。 “读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强实用性。 ⑵利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。” ⑶利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。“想一想”的版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。 ⑷利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
如何提高数学教学的有效性
(一) 分层施教，灵活运用教学方法
数学教学中，往往会出现要么做得起，要么就一步也写不出来，教师在教学过程中，应该改变传统的同一传授的教学模式，“俗话说：人跟人不同，马于马有异!”教师应根据学生的知识水平和教材的难易程度，运用适当的方法，用最大限度激发学生的学习兴趣。可采用：1.分层自学：由教师简要讲解自学内容，确定自学提要和分层要求，组织学生自学讨论，并给适当的点拨。让A段学生自学完成，教师重点知道B.C段学生。2.分层施教 根据当节课的内容，把握重难点，制定层次不同的问题，分别要求不同层次学生完成，让每一位学生都能体会成功的喜悦。3.分层作业 作业的布置应考虑每一为学生的认知能力水平。形成有梯度的分层作业，让各层次学生都能完成并且都能“吃得饱”!
(二)创设良好的课堂气氛
当然任何一科教学都离不开创造一个良好的教学氛围，教师每一节课必须像哪些出色的节目主持人一样，带着饱满的激情完成每一节课，让学生在情感上产生共鸣，教师不但要让自己走进角色，也要带领学生进入角色，让每一为学生都感受这是一个他表现的舞台，激发他们探索欲和求知欲。反之教师本身都无任何激情，讲课平铺直叙，木纳呆板，可想而知学生的积极性将如何?没有给课堂融入感情所传授的知识很快将被学生遗忘，随风而去。甚至教师个人也会受到学生厌恶。
(二) 教态大方自然，和蔼可亲
我们大多数人都知道数学常常让人很死板机械，所以教师在数学教学的时候应该始终保持良好的精神状态。课堂教学时每一个动作乃至一个眼神，都能在教学过程中起着不可估量的作用，过于死板，学生昏昏欲睡。过于活泼，学生吵闹不已。都不利于教学工作的开展。教师在教学的时候应当声音洪亮，语速适中。教态大方自然，和蔼可亲。目光关注教室中的每一位学生，体会到自己在教学过程中的重要性，让学生对教师有一种可畏可亲的感觉。这样教师才能对整个课堂收放自如。提高课堂教学的有效性，提升学生的自信力。
(四) 善于利用身边的事物和比喻
对于数学教学(尤其是几何教学和函数教学)若能让学生在身边发现同知识相联系的事物，那么这个知识可以让学生很久都难以遗忘。(如：二次函数的的形状，教师就可以把学生体育课上打篮球，投出去篮球的运行轨迹相联系等等)因此教师在教学中应多让学生观察身边的事物。学生从身边找知识。从身边学知识。也把所学的知识用到身边去。这一点也体现了我们素质教育的根本思想。同时，教师要善于运用一些比喻，用的好可以把一个深奥的教学知识化为浅显易懂道理并且也许还能为课堂增添几分幽默色彩，可能就让一个死气沉沉的课堂一下子变的活跃。
提高数学课堂教学的有效性
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创造性地使用教材是有效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是资源。我们在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：(一)可以根据情况重新调整知识的顺序;(二)可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。(三)可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。(四)可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。
改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施
课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体――学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程 中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。教育部北师大基础教育课程中心在课堂教学评价方面做了 一些探索，提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。
建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注的教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣;有利于激劢学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。
数学课堂教学方法有哪些
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。充分调动学生学习的积极性和主动性。困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题。但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。
针对不同层次的学生提出不同的要求;反复训练，持之以恒;树立榜样，激发自觉性;评价表扬，鼓励发展。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
把握教材是有效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
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