如何提高初中数学教学的有效性_学习
如何提高 初中 数学教学的有效性
如何提高初中数学教学的有效性?加强初中数学有效课堂教学策略的研究非常重要。在初中数学教学中，我们要围绕着初中数学有效课堂教学策略评价，采取多种措施，今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
一、建立民主、和谐的师生关系
教师平时应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。真诚地对待学生，使学生对你产生亲近感。这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
三、运用探究式教学，使学生主动参与课堂教学活动
在数学课堂教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成发展及过程进行探索活动，着力引导多思考、多探索，让学生会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的成功喜悦，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的情境，才会真正实现有效课堂教学。
四、巧用多媒体教学手段
随着计算机技术的飞速发展，计算机技术已逐渐被应用到数学课堂教学中，极大地丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。在实际教学工作中注意做到利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，创设合理的数学情境，将抽象的内容具体化、形象化、情趣化。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动地再现于课堂的特点，使知识的形成过程清晰地呈现在学生面前，不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。同时在教学中合理使用多媒体，能启发学生思维，拓展学生视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，增强学生主动探索、发现和创新的能力以及应用知识的综合能力，从而提高课堂教学的效率。
初中数学课堂教学的方法
发展学生思维能力
数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生思维能力的发展水平直接影响着他们学习的效率和效果。因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的“思维素材”，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些“思维素材”对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性，促进学生认知水平和课堂学习效果的提高。教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。
保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存仓库。把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能，或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程，也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力，正如第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
课堂上激发学生主动参与学习
学生参与学习，有被动和主动两种情况。这两种中只有主动参，学习才能获得良好的效果。美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做做看，我会记住;让我参加，我就会完全理解”。我们以此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。成功的课堂是教师引领学生，让学生去经历、去探索、去发现、去体验，获得过程的成功喜悦和创造的欢乐。
学生的主动参与源于平等、互尊、互爱的师生关系，依赖于愉快、和谐、民主的教学氛围，产生于强烈的自我责任意识和浓厚的学习兴趣。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决数学问题，并尽可能多的说出自己的想法，谈出自己的做法，讲清楚为什么，使学生实实在在地经历知识的建构过程，明明白白的知算理，会算法，真真切切地获得自我成功的愉悦体验，这样，有效提高学生的自主学习能力，增强学生自主探索与独立获取知识的信心和勇气。
提高初中数学课堂教学的有效性
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重视有效教学反思
教学反思是初中数学教学走向成功的重要途径，也是实施课堂有效教学的保证。提高初中数学课堂教学的有效性，有必要经常反思课堂成功处、教学失败处及教学障碍处。
1. 经常反思课堂成功处。成功的课堂总会蕴含着教学的真谛，所以我们要经常对课堂成功处进行反思，要不断思考这样的问题：这节课成功在哪里?为什么这节课上学生的情感被调动?为什么这节课上学生的学习知识掌握扎实?学生学完这节课有什么收获?通过多问一个“为什么”，进一步揭示成功的原因，将自己教学上的闪光点扩展为闪光面。
2. 反思教学失败处。失败是成功之母，在教学的失败中同样蕴含着教学的真谛，反思教学的失败有时更有价值。特别要重视作为教学反馈的学生作业情况，比如建立《反思集》等，以此为依据反思学生学习数学中错误的原因，并思考相应对策。
3. 反思教学障碍处。课堂教学中遭遇的“障碍”，即教学中的很多“意想不到”，来自于教学预设之外的教学情境。教学的障碍，有些是无足轻重的偶然，有些则包含着深刻的内涵，特别需要我们教师去珍惜，并进行反思。
注意建好错题本
错题本是对学生自身各类错误的系统汇总。翻开它，各种类型的错误就非常直观地呈现在面前，一览无遗。这样学生就可以更有针对性地着手改正错误，解决问题，可以尽力做到同一个错误不犯第二次。建立错题本的确需要花一些精力，尤其在刚开始阶段，但是可以使学生学习数学时更有效率和效果。 为此，教师要要求学生梳理错题解答的规律与方法，建立错题本，进行错题订正。错题订正时，特别应要求学生写出正确的解题过程，同时还要注明做错原因及评述解题后自己的感受和启发。学生建立错题本时应该把题目抄下来，自己重新做一遍。错题本需要不断删改，对于以前未掌握后来掌握的东西要及时删除，以提高学习效率。如果教师在指导学生建立错题本的同时，对学生的错题自己也建立相应的错题库，并对错题进行研究，那么对教师教学来说，这无疑是积累了一笔丰富的课程资源，对教师个人的发展也会起到一定的推动作用。
此外，错题本必须随身携带，错题要能进能出，及时更新。所有的事情都可以化分为四类：重要且紧急的;重要但不紧急的;不重要但紧急的;既不重要也不紧急的。第一类必须马上做、保质保量地做，错题进本绝对是每天数学学习中很重要的一件事，一耽搁下来十有八九就会忘了，好不容易找到的漏点就又消失在汪洋题海里面了。错题一定要当场彻底消化并经常过一过，过题这件事应该属于第二类重要但不紧急的，但一定要在没忘之前复习，这样可以收到事半功倍的效果。部分错题过了几遍后就成了完全消化，不再是问题的问题，这时就可以出本了。该出本就出本，否则题太多就难以提高效率了。
初中数学课堂教学方法
加强概念背后的数学思想方法
教育家布鲁纳曾经说，教学首先务必使学生理解该学科的基本结构。数学学科的基本结构包括公理、定理、概念、数学思想方法等一般数学原理。其中，数学思想方法是数学学科的一般原理的重要组成部分，数学思想方法有助于学生对数学知识的理解和记忆，有助于原理和态度的迁移。数学思想方法作为数学知识内容的精髓，是数学的一种指导思想和普遍运用的方法，是铭记在人们头脑中起永恒作用的精神和态度。数学思想方法的研究，是弘扬数学文化价值和教育价值的很高要求，也是数学学习的目的所在。初中数学课程中的许多概念涉及到数学思想方法，但它具有先入为主的作用，在学习中可以逐步得到领悟。
例如，初中“函数”部分虽然内容学得并不深，但内容中蕴涵了很多有用的、常见的数学思想，如函数与方程思想、数形结合思想、类比思想、分类讨论思想等。这些思想不仅对进一步学习函数有很大的帮助，而目对初中数学其他内容的学习也有着辅助作用。领会其思想实质，对学习其他学科知识也会有很大帮助。
在课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生思维发展
在现阶段的初中数学教学中，大部分的数学教师比较关注数学学科内部的理论框架结构，对数学知识之间的逻辑关系比较注重，过度强调训练学生的计算能力以及逻辑思维能力，一味地进行填充式教学，数学课堂教学偏离了培养学生素质的教育目标，很多学生学习数学的目的就是为了应付考试，因此在数学课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生思维发展，是具有很强的现实意义。
课堂中实行个性化思维建构教学教师不仅要加强对学生基础知识和基本技能的教育，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，而且需要培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神，使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。
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