如何构建有效数学课堂_学习
如何构建有效数学课堂
如何构建有效数学课堂?知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
在游戏活动中，引导学生尽快进入学习状态
喜欢游戏是儿童的天性，游戏又是孩子们最熟悉而又乐于参与的活动。可是低年级学生爱玩好动，课堂常规意识相对薄弱。往往上课铃响后，他们还想着课间的玩乐，说笑不停，不利于课堂教学的有效开始。基于这种情况，教师联系教学内容适当地组织短小有趣的游戏，就能给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，促使他们尽快进入上课状态。
例如，我在教学《数字5的读写》时，一上课就设计“抢凳子”的游戏：让5名学生围着4张椅子绕圈，随着音乐停下小朋友们奋力抢占属于自己的座位，看谁反应快!通过游戏，小朋友直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了新课学习的兴趣，还在最短的时间有效调控了课堂纪律，让小朋友很快“静”下心来，投入新知学习，可谓是一举多得。
构建有效数学课堂
1.通过教师的亲和力，拉近学生与数学知识的距离
教师的授课手段和教学态度直接关系到学生的学习效果和有效学习的目标实现.在这种情况下，教师必须注重学生的人文精神培养和人性的回归，不要将目光只盯在成绩上面，而忽略了学生的人格完善.新课改下的教育要求师生之间的关系是平等、融洽的，而教师的亲和力是拉近学生和数学知识的平台.在很多情况下，教师的微笑和鼓励是一个充满法术的魔棒，能够帮助学生在遇到学习困难的时候放松思维、开拓思路，并通过大胆、创新的发言来扬长避短.
2.制定合理、科学的教学目标是构建有效数学课堂的基础
无论是哪一门学科，教学目标都对课堂授课效果起着关键性作用.它不仅是课堂活动的起点，还是整个授课质量的标尺.在构建有效数学课堂的过程中，教学目标是教学的灵魂，支配整个数学教学过程，决定着教学成果的成功或者失败.同时，教学目标制定是否合理，直接影响学生学习的兴趣和效果.教师不能为了制定教学目标而制定教学目标，必须通过适合学生实际情况的目标制订，将整个数学教育中的重点落实到课堂中.
构建有效的数学课堂一
精彩的课堂生成是有效的数学课堂的“美丽光环”
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是相对于“预设”来说的。预设与生成是辨证的统一体，成功的课堂，需要预设，也呼唤生成。课堂需要预设，但仅有预设的课堂是没有生命力的。课堂教学千变万化，再好的预设也无法预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这些生动、绚丽的思维火花，才能体现生成的美妙，绽放数学课堂教学的魅力。课堂生成是不期而遇的美丽。当这种无法预期的美丽出现时，我们要敏锐地捕捉住这些无比可贵的教学资源，只有尊重学生的创造性，尊重学生的个性，尊重课堂生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才会闪耀智慧的光芒。
教学“三角形三边的关系”一课时，教学进行的很顺利，通过学生在操作中发现，总结，很顺利的得出了结论：“三角形的任意两边之和大于第三边。”此时，出现了始料未及的美丽生成：一生：“只要判断出两边之差小于第三边，也可以断定能围成三角形。”此时，必须尊重学生的发现，让他们自己来论证结论的对错，直到证实结论正确无误。我们会发现学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。
设置能启发学生创新思维的题型
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。
数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。如求过点((3， 1)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=4 或 2x- 6y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0 的特殊情况而得不出完全正确的结论。即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。
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构建有效的数学课堂二
引导学生小组合作主动交流 教学中可以采取小组合作方式让学生不断产生思维困惑，使其在思维压力下，产生寻求答案的强烈欲望，自觉主动向小组其他成员寻求合作与交流。
引导学生从生活中发现数学题，解决数学题 如教学《比的应用》时，笔者先出示这样一道题：“3月12日是植树节，学校把种植480棵小树苗的任务分配给六年级人数相等的6个班，怎样分配才合理?”学生异口同声说：“平均分。”接着又出示了这样一道题：“李明与黄华合办股份制食品有限公司，李明出资20万元，黄华出资30万元，两年后盈利150万元，怎样分配利润才合理?还能平均分吗?”学生们纷纷说：“不能平均分了”“对，谁出资多，谁分得利润就多”“平均分，不合理”。笔者顺势引出：“有道理，在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按照一定的比来进行分配。今天我们一起研究《比的应用》。”在引入这节课时，笔者没有像以前的做法，只去出示一些填空等考查旧知识，再讲解新知;而是从学生的生活经验和旧有知识出发，让学生置身于现实的问题情境之中，并向他们提供充分交流的机会，学生的注意力一下子就被吸引了，进而激发了学生的学习热情和探究欲望，使学生明白了学习这节课的学习重点。
引导学生在教师设疑激疑下点燃求知欲望 现代教育理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习的根本原因，产生主动学习根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。数学教学中，教师不失时机地设疑、激疑，让学生在设置问题的情境中，被一次次的“为什么”启开心扉，从而使学生的求知欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，可以促发生成许多教学契机。
构建有效的数学课堂三
一、激发兴趣，提高教学效率
教学效率指的是在有限的时间内完成工作量。想让学生配合，在规定的时间内完成工作量，“兴趣”就是最佳良剂。因为兴趣是最好的老师，它是低年级学生自主学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。所以我们要激发学生的学习兴趣，使自己的教学事半功倍。如：本节课一开始，我就创设了一个学生比较感兴趣的话题(为联欢会买水果)，让学生讨论买什么水果，各买多少，学生一听说要办联欢会，有得玩又有得吃，特别高兴，讨论也特别积极。虽然在此之前，还不知道什么叫统计，该如何统计，但借助这一情境的创设，学生想知道结果的心情溢于言表，这时再投块“引路石”，让学生想想“怎样才知道呢?”使学生感受到统计的必要性，觉得买水果前有必要调查一下，也就不由自主地参与到统计活动中，大大提高了教学效率。
二、准确定位，提高教学效果
《数学课程标准》很重视“从学生的生活经验和已有的知识中去学习数学。”因为我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习中，已积累了丰富的学习经验，教材中许多知识我们还没教，有的学生已经会了。要想通过一节课的学习，取得最好的教学效果。了解学生已有的知识基础，正确把握学生的起点，准确定位就很重要。只有把握好起点，才能依循学生的认知曲线，从学生的生活中提炼出富有价值的认识资源，来促进知识的生成。如本节课，学生在讨论“如何调查”这一问题的时候，利用已往的经验通过交流，汇报出多种策略：有的建议像以往“了解学生的年龄”一样，老师报一种水果，喜欢的同学举手;有的建议用分类的方法，让同学按喜欢的类型分开排好;还有的建议像“爱心捐款活动”一样，各小组先登记，再全班汇总;等等。这时，我肯定了学生的想法，让他们选择刚汇报的调查方法展开调查活动。这样，学生探究的时间得到保证，想法受到肯定，学习热情高涨。由此，我深深感悟到：尊重学生的原有认知，准确定位是实现课堂有效教学的前提。
三、鼓励自主，促使效益最大化
教学效益指通过教学活动使学生获得的收益。有效益的教学活动不但使学生掌握知识，发展技能，经历思考问题的过程，还应该使他们在情感、价值观方面有所提升，促进他们的身心可持续发展。因此，老师教学的立足点应更高远，要在课堂上发挥学生的主体地位，让每一位学生觉得自己是学习的主人，自己能行、自己很棒。
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