如何提高数学课堂教学效率方案_学习
如何提高数学课堂教学效率方案
如何提高数学课堂教学效率方案?数学课堂教学包括学生自我学习、互相探究和师生之间的互动过程。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
明确教学目标，突出重点，化解难点
课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。重点和难点可能是相同的内容，也有可能是不相同的内容;而是否能构成难点又会因人而异。在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
为此，首先，教师在备课时必须根据教材找出重点和难点;其次，教师必须深入地了解学生，从学生的具体情况出发去找出重点和难点;再次了解重、难点在教学内容所占的比重，寻找“突破口”，解决问题的核心就是运用启发式教学。
根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
教学有法，但无定法。教师要根据每节课的教学内容，教学目标，教学重点、难点，班级学生水平的不同等采用灵活的教学方法。数学教学的方法很多，对于知识内容比较简单的新课，可以采用自主探究的方法，通过自主探究，小组合作而掌握新知识。对于图形的教学可以采用实物演示法，通过实物演示能形象而生动让学生掌握图形的性质、特点。对于习题课的教学教师可以采用温习法，先让学生先背诵要用的性质或定理，然后进行练习，复习而巩固了知识。
此外，还可以结合课堂内容，灵活采用谈话法、讨论法;读书指导法、练习法、实习作业法等。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。这些方法的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高课堂的教学效率。
浅谈如何提高数学课堂教学效率
充分发挥学生的主体作用
在课堂教学中这一点是最重要的一点。笔者在以前的教学中，总怕浪费了课堂的宝贵时间，所以每节课都准备了大量的习题，分成各种类型，一个一个的讲给学生，自己觉得讲得很好，但课后一测试，发现效果很不理想，觉得讲很明白也很简单的题学生就是不会，后来经过校领导指教，自己反思
原因是给学生的时间太少，总不敢放手让学生自己来做，现在的课堂是属于学生的，课堂上的大部分时间都是学生自己做题，难题由学生讨论完成，有个别学生不会的题由学生来讲解，笔者的作用是看见他们写的不规范的地方加以纠正，适当的加以引导，虽然这样上课每节课做的题不如以前多，但效果却比以前好很多，因为教师讲得再好，学生注意力没集中，没跟上教师的思路，听再多的题也不如自己亲自做一道，另外，让学生讲题，不但可以锻炼讲题学生的表达能力，还可以调动其他学生的积极性，现在学生经过一年时间的这样训练，数学成绩很好，相对其他班级来说遥遥领先。
注重课堂教学反思
教学反思有课中反思和课后反思，教师常提的是课后反思，实际上，在教学过程中，课中教学反思更为重要，它是在课堂教学中，学生对已学的内容或曾做过的题目进行重新审视的过程，以便更好地对所学知识进行更深层次的加工和理解。例如笔者在整式的运算教学中让学生做了这样一道题：
计算：(a2)3+a6·2a6-3a8÷a2
学生刚学完整式的运算，对这样的一道综合题还是感觉到有一定的难度的，如果教师一味地去讲评，效果也许不好。因此笔者在学生完成后，设计了以下几个小问题：①本题考察了哪些知识点?②运算过程中运用了哪些法则(运算的依据)?③你错误的地方在哪里?④训练本题后你有什么收获?
这是一种用问题引导学生反思的过程，通过这样设计问题对本题的反思，学生不再停留在做题的层面上，而是经历了回顾、思考、掌握的过程;而且这样的课堂反思也是学生对自己课堂行为的一个反思，同时也是引导学生回顾解题依据、方法的很好途径。只有经过反思，学生的学习才能上升到一定的高度，并对后继学习产生影响。
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如何提高数学教学效率
优化教学方法，促进学生发展
教学方法是课堂教学这一系统中的重要组成部分，它和其他部分，如教学目标、教学内容等都是相互影响、相互体现的。因此，教学方法设计的好对提高课堂效率，促进学生发展有很重要的作用。教学方法要创新，不搞“一言堂”、“满堂灌”，尽可能应用现代化教学手段。现在，教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供了新的教学手段，使教学方法改革如虎添翼，教师应该凭借多种手段，提高课堂教学水平，增强学生素质
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会使课堂教学效率提高。
面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则
教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基础要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。
例如我在教绝对值时，我设计了一道这样的题目：|x-5|+|y+8|=0，试求x+y的值。很多差学生不知如何去做，我再出了一题|x-5|=0，x的值为多少?学生会答上x=5时，同样的方法，我们自然会得到y=-8，这样，学生就会得出x+y=5+(-8)=-3.先由浅再到深，这样差生也会慢慢地跨进优生行列。
提高数学教学质量的途径
面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的结构。
例如讲到平方差公式时，许多学生只知道公式的顺运算公式为：(a+b)(a-b)=a2-b2。刚开始，我对于一些差生，只要求他们从顺运算掌握就行了，不一定要掌握逆用，学生就会体会到有一种成功的感觉。因此，面向全体与注重个别差异是辩证的也是统一的，在教学中要调动每一个学生学习的积极性，就能不断提高他们学习的能力。
教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
比如在教学的过程中我们可以设计这样一个情景：初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元;每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算?这就是生活中的数学，数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。
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