如何有效提高数学课堂教学效率_学习
如何有效提高数学课堂教学效率
如何有效提高数学课堂教学效率?无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则
教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基础要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。
例如我在教绝对值时，我设计了一道这样的题目：|x-5|+|y+8|=0，试求x+y的值。很多差学生不知如何去做，我再出了一题|x-5|=0，x的值为多少?学生会答上x=5时，同样的方法，我们自然会得到y=-8，这样，学生就会得出x+y=5+(-8)=-3.先由浅再到深，这样差生也会慢慢地跨进优生行列。
面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的结构。
例如讲到平方差公式时，许多学生只知道公式的顺运算公式为：(a+b)(a-b)=a2-b2。刚开始，我对于一些差生，只要求他们从顺运算掌握就行了，不一定要掌握逆用，学生就会体会到有一种成功的感觉。因此，面向全体与注重个别差异是辩证的也是统一的，在教学中要调动每一个学生学习的积极性，就能不断提高他们学习的能力。
浅谈如何提高数学课堂教学效率
1.教师必须加强理论及业务的学习
首先，教师要加强哲学的学习，教学过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。
其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教学取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教学达到预期的目的。
2.教师必须端正思想，提高认识
教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年，甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心，知难而进。同时教师教学的方向要明确，目标宜具体，要通过教学实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识。
3.同科教师通力协作，联合攻关
个人的精力和知识毕竟是有限的，要使教学活动能顺利地实施进行，教师就要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象。
如何提高数学教学效率
优化教学方法，促进学生发展
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教学方法是课堂教学这一系统中的重要组成部分，它和其他部分，如教学目标、教学内容等都是相互影响、相互体现的。因此，教学方法设计的好对提高课堂效率，促进学生发展有很重要的作用。教学方法要创新，不搞“一言堂”、“满堂灌”，尽可能应用现代化教学手段。现在，教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供了新的教学手段，使教学方法改革如虎添翼，教师应该凭借多种手段，提高课堂教学水平，增强学生素质
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会使课堂教学效率提高。
要注意与学生的情感培养意识。
为了让学生喜欢数学，教师要在课余时间精心设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。心理学研究表明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情动人，从而以情感创设和谐的良好环境，激发学生的学习兴趣。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。
提高数学教学质量的途径
教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
比如在教学的过程中我们可以设计这样一个情景：初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元;每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算?这就是生活中的数学，数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。
领悟教材内容，及时合理地引导学生理解
数学教学最终要教师本人落实到课堂中去，因此，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教得透彻”，为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本质，把握教材中最主要、最本质的东西。回顾自己上过的许多课，笔者得到了一些启示：课堂需要耐人回味的东西，如果缺少引起学生思考的部分，就上不了一堂精彩的数学课。
笔者认为教师对教材的领悟必须要有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边的人”。教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，才能在课堂教学中做到“精彩纷呈”。
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