数学没兴趣怎么办_学习
数学没兴趣怎么办
数学没兴趣怎么办?让每个学生都喜欢上数学课应该是我们每一个数学老师的追求。因为学生喜欢的课堂肯定能促进他们知识、能力及情感等各方面的发展。下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
1.设置悬念，以“疑”激“趣”。
教师要充分利用学生的好奇心，激发他们探索，寻求答案，解开谜底的求知欲。在教学《乘方》时，笔者设计了百万富翁不出一个月就会破产这一故事情节：如果第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你4分钱，第四天给你8分钱，第五天给你16分钱，以此类推，一直给你30天(一年按365天计算)，这是怎么一回事呢?这种创设情境的方式，特别适合动力缺乏和学习方式不对造成后进的学生。
2.实践操作，以动激“趣”。
在数学课上，让学生动手折纸、剪纸激发学生的学习动机，体验数学的情趣。如教师设置了这样一个问题：给你一张普通的报纸，请大家折一折，折一次后沿折痕折叠，变成几层?如果折两次，折三次呢?层数和折叠的次数之间有什么关系?按照这种折法，若对折30次，则它的厚度肯定会超过10座珠穆朗玛峰的高度，你能解释其中的道理吗?这种问题的设计有一定的梯度，由简到繁，符合学生的认知水平，促进思维更好地发展。又如有这样一道题：将一个边长为1的正方形沿一组对边上的中线剪一刀，再将剩下的矩形同样沿对边上的中线剪一刀，按上述的方法一直重复下去，当剪了第n刀后，剩下矩形的面积是多少?为了更好地理解题目的意思，寻求正确的答案，笔者让学生用剪剪、写写的方式探究结果：在剪去一半的同时，在剩下的那张矩形上记下剩下的面积，并把剪下的那几张矩形放进衣袋里，不再受多余矩形的干扰。
应用情感教育，激发学习信心
1.将关爱的目光倾注在对数学失去兴趣的学生身上。
“爱”不仅是人民教师道德的一个标志，而且是人类道德的一个标志。教师对学生的爱可以影响学生的良好情感。学生都有上进心和自尊心，即使对数学失去兴趣的学生也不例外。如果教师只偏爱各方面都出色的学生，而忽视了对数学失去兴趣的学生，并对他们动不动就指责、训斥，那么就会伤害他们的心灵，这样做对转化对数学失去兴趣的学生非常不利。因此要搞好教学，转变后进生的思想观念，教师必须走进学生心灵，以自己的心发现学生的心、以自己的情激发学生的情、以自己的爱唤起学生的爱。只有这样才能疏通师生之间的感情，进而在教师的真诚公平对待下，学生的学业和素质才能得到长足进步和发展。
2.注重情感教育。
数学教师要充分理解和深切热爱对数学失去兴趣的学生。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子深深的爱。”教师发自内心深处真挚的爱，是教育转化对数学失去兴趣的学生的关键，是激励学生进步的巨大情感力量。著名教育家魏书生曾这样告诫老师们：对数学失去兴趣的学生要承受比优生多得多的挫折和打击，但他们仍然坐在教室里学习，他们已经是多么的了不得，我们没有理由放弃他们。在数学练习中，应单独设计一些对数学失去兴趣的学生能够完成的习题，让他们有表现的机会，进而体会到成功的喜悦。
怎么才能对数学感兴趣
优化课堂学习目标与方法。
学生有共性，但个性更突出，教师要根据教材和学生的实际情况设定目标，因材施教。教师在设计课堂教学思路时，应逐渐优化设计方式，尽量以“以学为主，学案为导”的教学模式进行备课。学生在“学习目标”的指引下，以学案为依托，预习为先导;以自学为主体，互动交流为主的方式进行学习。这样不但可以让学生在预习的基础上深入学习，培养他们的自学能力;而且可以让学生在“相互教”后立即会应用于解决实际问题。
这种方法给予了学生一定的“自留地”，多出时间阅读课本，“以本为本”领悟所学内容的整体结构及逻辑;同时对于完全跟不上进度的学生，给他们布置一些力所能及的练习，模仿例题做。笔者认为通过这种方式获得的知识，学生理解和记忆总是最深刻的，因为知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极地建构实现。“学习金字塔”表明，两周以后还可以记忆90%左右(当然也是因人而异的)。这种“以学定教”的教学方式，需要教师在课堂上大胆地“放手”，给学生自由的空间与时间，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高他们的自学能力，从而促进他们不断地发展与创新。
动手操作,乐此不疲
爱玩是孩子的天性,动手操作是数学学习的乐土,孩子们的指尖上跳跃着智慧。 《数学课程标准》指出,有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,只有让学生亲自参加活动,在操作活动中不断地积累感性材料,才能促进他们的观察、实验、猜想、验证、推理、概括能力,才能激发他们学习数学的兴趣。例如《平均分》一课中,在认识“什么是平均分”时,我创设了熊猫分竹笋的情境,让学生用6个卡片代替6个竹笋,分给2个熊猫,怎样分才是公平合理的。通过动手操作,学生真切地认识到平均分就是每份分得同样多。在探究平均分的方法时,我创设了小猴分桃子的情境,让学生用20个圆片代替20个桃子,平均分成5份。一双双小手在活动着,一种种分法也在创造着:有一个一个分的,有两个两个分的……真可谓是奇思妙想。智慧在学生的手上,通过这些操作活动,原本抽象难懂的道理一下子变得通俗易懂了。正所谓:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”
又如教学《11-20各数的认识》,整节课没有华丽的课件,只有20根小棒――老师和学生每人20根小棒。每人数出11根小棒拿在手里,老师说:我们能不能想个办法让别人比较容易地看出是11根小棒?学生们摆弄着手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。为了更方便,老师和学生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,从而得出10个一是1个十。流畅的思维来自有趣的操作。认识数位是本课的难点,我准备了两个盒子,一个是绿色,一个是黄色。一个十放到写着“十位”的绿盒子里,一个1放到写有“个位”的黄盒子,就像学生的座位一样,数也有位置,这就是数位。这样做能使抽象的数位变得鲜活生动。接着在黄盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又满十了,怎么办?学生很快反应到:捆成一捆放到十位上,从而顺利得出2个十是20。数与数位这些对一年级学生来说特别抽象的概念,在他们亲自操作中建立起正确的认识,学生的手尖上跳跃着的是智慧。数学教学是数学活动的教学,作为教师,我们要给学生充足的时间和空间,让他们在和谐宽松的环境中满怀信心地参与数学教学活动,使数学成为学生喜欢的乐园。
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如何让学生喜欢数学
精心设计课堂训练，调动学生的学习兴趣。
课堂训练是教学中的重要环节，所以教师在设计训练时，要形式多样，题量适中，要有层次，由易到难，遵循因材施教的教学原则，让各类学生都能通过课堂训练，各有所得，使课堂效果最佳。如我在教学中采用了”游戏“、”限时解题比赛”、”找错误”等方式，开发学生的智力，使学生产生参与和竞争意识，增强学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素都得到发展，我在讲授”解方程”、”分式化简”等知识时，都采用了上述的方法，同时收到了良好的效果。及时纠正学生练习中出现的错误，适当的引导，恰当地评价，也可以激发学生的兴趣，尤其是对学困生，要及时发现他们的优点，对他们进行鼓励，树立他们的自信心，促使他们也积极地思考，对学生的闪光点给予充分的肯定，促使学生独立思考，培养学生的创新精神。同时注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣也是很关键的。
创设耐人寻味的结束语，引发学生的学习兴趣。
简捷、精练并且恰当的结束语，对整节课的内容的理解将起到画龙点睛的作用。如果将结束语设计的耐人寻味，就能够极大的激发学生的学习兴趣，如，我在讲授”一元二次方程”这节课时，结束语是这样设计的：这节课我们认识了一元二次方程，那么怎么解一元二次方程呢?我们下一节课将接着学习。这样使学生对下一节课的学习产生了浓厚的兴趣。甚至有些同学下课后就迫不及待开始预习下一节课的内容了。
通过作业，培养学生的学习兴趣。
为了更好地巩固所学的数学知识，培养学生解决实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，课后作业应从减轻学生的学习负担出发，但又要让学生对每一节课的知识都能达到消化，理解和巩固，我通常会设计一些比较典型的作业题，让各级各类学生都能有所发展，注重知识的前后联系，开发学生的非智力因素。
怎样让孩子喜欢数学
做学生们的“大”朋友
毋庸置疑，良好的师生关系会促进孩子们主动积极地学习该老师所教的课程。作为老师，我们如果想要我们的形象从高高在上的老师变成平等的朋友，受学生们喜欢，受学生们欢迎，我们就应该放下身段，拿出一副真诚和学生们交朋友的姿态，多和学生平等的交流、聊天、游戏。比如我们可以早早的去教室，利用课前的几分钟时间，参与到孩子们的游戏当中，和孩子们一起玩游戏，也可以像唠家常一般和孩子们聊聊日常小事，聊聊他们的烦恼和得意。
在这里应注意的是，不必着急、不要太刻意的去和同学们亲近，要慢慢来，同学生们建立良好的师生关系不是一天两天的事，而是通过长久的接触才能建立起来的。在平时的课堂上以及课堂下多和学生交流沟通，多关心学生，多帮助学生。在发现有学生闷闷不乐时，虽然我们可能不是该学生的班主任，但是我们也可以去积极开导该学生，积极帮助该学生。如果说师生之间需要架起一座情感交流的大桥，那么平时的小小帮助就是这座桥上一块块砖，没有这些平时的小小帮助，情感交流的大桥谈何建立?
自身魅力来吸引学生，让他们能集中注意力
教师抑扬顿挫的语调和节奏感强的语速。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”学生的激情需要教师用自己的热情点燃。那学生如何能接受到老师的热情呢?我想从老师的语调上就能传递。老师抑扬顿挫、充满感情的语调会让孩子们融入到所学的内容中去。当老师满怀激情地上课时，学生也会受到感染，投入到课堂中来，这样的课堂，很难让学生有机会“走神”。
不要让教师的语速成为困扰学生的因素。在一节数学课中，教学的内容非常充实。老师一定要掌控好自己的语速，语速过快会造成新授的知识学生不易“消化吸收”，而语速过慢则会造成学生在接受新知识时反应也跟着迟钝，甚至开起小差。学生把老师教学的内容转换成自己的能理解的知识，是需要一定的时间。所以我们数学老师在教授新授内容或者比较重要的内容时，语速要适当的慢一点，便于孩子们能理解。而当新授内容结束后，完成一些练习题时，我们就应提快语速。一来能看看孩子们掌握知识的情况，测测他们的反应程度。二来培养孩子的专心听讲的习惯，让孩子们知道我在这节课中是不能开小差的，否则会跟不上大家的。
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