初中数学孩子没有兴趣怎么办_学习
初中 数学孩子没有兴趣怎么办
初中数学孩子没有兴趣怎么办?人们常说没有兴趣的学习无疑是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
激发学生的学习兴趣
兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，也是积极探究事物的认识倾向。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极、主动去探索。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，促进学生积极主动地学习。
我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣、学习信心，从而提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。因为每个小学生都渴望得到表扬、关心和鼓励。
以游戏为主，激发学生的学习兴趣
学生是学习和发展的主体，爱玩是每个学生的天性，教师可利用有效的游戏来激发学生学习的积极性。在教学过程中，教师可以把课堂带入一个宽松、自然、平等、竞争、又有生活气息的学习环境中去。
例如，在教学《认识物体和图形》时，让学生们分成小组将自己带来的各种物体摆放在桌子上，在教师的引导下，让学生看、摸、说、问，慢慢掌握各种物体的特点，学得轻松、有趣。学生们在游戏中获得知识，同时感到其乐无穷。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，使学生在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。
对数学不感兴趣怎么办
有趣的教学情境
教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”，由此可见，学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。
例如，讲“分数的初步认识”时，我是这样做的：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢?”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵?”“啪!啪!啪!啪!”教室里响起四声清脆的掌声。“把4朵花平均分给2个同学，每人几朵?”“啪!啪!”又是两下掌声。把“2朵花，平均分给2个同学?”“啪!”学生十分得意地拍了一下。
创设情境的方法有许多，如猜谜、游戏、数学历史背景介绍及合理利用多媒体等。为了让数学课堂更加鲜活，教师可以根据教学内容需要，通过游戏、制作模型、猜谜、小故事等能引起学生兴趣的情境使所学的内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动学生的学习气氛。
培养学生的数学兴趣，要给学生成功的机会和体验，并适时恰当地给予表扬激励。
每个学生都有成功的渴望，成功的体验多一次，信心就会增加几分。成功是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生主动求知的心理冲击，产生更强的进取精神。教师要在数学教学过程中，创造学生获得成功的机会，让学生体验到成功的快乐，从而培养起学习数学的兴趣。
教师首先要保护每个学生的独创精神，即使微不足道的见解，也要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励。哪怕是错误的见解，教师也要耐心细致，而不能冷眼冷语，更不能置之不理。鼓励学生从多个角度思考数学问题，发现问题，解决问题。教师要允许学生犯错误，做错题，对学生不冷嘲热讽，挫伤学生的学习热情。其次，对不同层次的学生要设立各自经过努力可以达到的目标。让每个学生都能感受到自己是可以把握成功的，只要自己比过去努力就一定能成功;让每个学生都“跳一跳，就能摘到桃子”，得到成功的喜悦，树立学习的信心，提高学习的积极性。第三，对学生的成功或进步，教师要及时表扬和肯定。温馨激励的话语犹如火炬，既能在学生兴趣低潮时，激励学生前行，又能温暖心田，使其不断进步，在兴趣和成功的双重指引下获得新知，从而让学生享受到成功的快乐，更坚定学生学习数学的兴趣。学生们的每一次成功，既是教师付出无数辛劳的结果，也是学生不断成功的过程，成功的喜悦会更加激发兴趣的培养，推动学生获得更大的成功。
如何让学生对数学感兴趣
发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
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课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱、对数学的爱。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指?”小孩憋了半天才答道：“三个”。老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”
老师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会搓伤学生的学习积极性。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进;才有可能成功。成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
采用灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
不同年龄阶段有不同的心理状态，只有遵循学生心理活动的规律因材施教，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到乏味，越学越不爱学。
因此，教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道德形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
让学生对数学感兴趣的方法
紧密联系学生生活
数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此在教学重要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”“能使人动脑子”“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极的去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新疑或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应是学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;再小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
紧密联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。
数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：我们买衣服、买零食等等都要用到数，要让学生发现数学的美，告诉学生这种美不同数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥“的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想。 让学生在学习中发现，“数学好玩“、能使人动脑子”、“数学有无穷奥秘”等的发现，这样他们已禄步感受到数学美。但一般说来，这些是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙新奇，促使他们自觉的去掌握。
因此在教学时，我会对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集像长方体的盒子、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“长方体盒子”、外盒材料的计算“、要把沙坑填满”，需要购买多沙河沙?粉刷教室我们应该买多少涂料?这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
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