数学课堂怎样有效地提问_学习
数学课堂怎样有效地提问
数学课堂怎样有效地提问?有效的课堂提问，可以更好地促进学生对知识的理解与吸收，更好地培养学生思考问题与解决问题的能力。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
设计问题简明扼要，富有弹性
数学是一门符号语言多于文字语言的学科，其语言讲究严谨有序、简洁扼要。因此，设计数学问题时，教师应结合数学学科特点，把握学生的认知特征，提问时的语言表述应讲究简洁清晰、准确精练，切勿含糊不清。当然，不可因追求语言的简洁而忽视问题的弹性，以及提问的内容应具有启发性，富有深度，能够刺激学生的思维，调动学生的生活经验和已有的数学知识框架，引导学生深入探讨，发现新的问题或获得新的解答思路，再层层推进，不仅明白是什么，为什么，还可进一步懂得怎么做，从而生成课堂资源。
如应用题：“新华文具店售出20根钢笔，售出的铅笔是钢笔的5倍，铅笔和钢笔一共售出多少?”教师设计的提问应循序渐进，富有指导性和启发性，如“要求铅笔和钢笔一共售出多少，要具备什么条件，解决问题的关键是什么”，通过一步步的启发式提问和引导，让学生从题目已有的数量关系入手分析和解答问题。
候答时间适当延长，灵活调整
课堂候答时间是指教师提出问题后留给学生的思考时间。教师抛出问题后，应该留一定的时间给学生思考。一些教师因利用提问丰富师生之间的互动，一味设置问题，导致提问只有数量，而缺乏质量。笔者认为，教师候答时间要结合实际进行调整和灵活变动，即根据问题的难易程度，大部分学生对问题包含知识点掌握的程度和大部分学生的能力发展水平，适当延长学生思考的时间。
研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化[3]。如学生思考更全面，思路更多样，提供的答案往往有证据证明，且更详细更深入。然而，预留时间并非越长越好，过度延长时间，很有可能浇灭学生答题的热情之火，学生容易因长时间的等待而走神，出现思维游离现象，从而偏离教师的课堂教学路线。因此，要求教师懂得因情况灵活调整、适时收缩，将候答时间把握好，控制得当。如难度系数越小，预留时间越长，难度系数越大，预留时间稍短些。
提高学生的提问能力的方法
提问要有目的性
课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4+1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点?有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。虽然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同能直接相加吗?为什么?怎样才能直接相加?你有什么办法使分数单位相同吗?以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
想好提问方式
(1)从内容角度说，提问的方式是指“问什么”。如：知识型问题――什么是分数?理解型问题――根据提供的信息你知道了什么?应用型问题――你能想办法算出校园中的香樟树树杆的周长吗?分析型问题――能说说你是怎样想的吗?综合型问题――根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗?说说改进的方案及理由。评价型问题――这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得这节课你表现的好不好，为什么?……
(2)从形式角度说，提问的方式是指“怎样问”。如：直问――就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问――就是从侧面或反面提出问题，帮助学生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分数的基本性质后，引导学生对它与商不变性质进行比较，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)”?通过比较、分析学生对原有的概念进行修正、扩充、完善，加深了对学习内容的理解。正、反问――就是从问题的正面或反面设问。引导学生从问题的两个对立面加深理解，培养学生顺向思维与逆向思维的能力。追问――就是对某一内容或问题反复提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……
有效的课堂提问的方法
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加强对宽松的回答问题环境的营造
对于农村学生来说，他们往往比较内向，在课堂上不好意思表达自己，对于老师提出的问题想回答，又怕回答错了而受到老师、同学的嘲笑。因此，教师要加强对小学生这一心理特点的把握，针对学生的这一普遍现象加强对宽松的回答问题环境的营造，在提问时为学生创造一个放心表达自己内心想法的环境，从而更好地引导学生积极地投入到课堂提问中来。在学生回答问题正确时，要给予及时的表扬与鼓励，使得学生体验到成功的喜悦;在学生回答错误或是问题回答不全面时，教师也不要对学生进行批评或是对问题进行追问，可以通过别的学生来加以对答案的补充、纠正，最后再由老师对问题进行进一步的解答与说明。
问题要接近于学生的生活实际
在小学数学课堂提问时，教师对于所提出的问题，要与学生的生活实际相结合。在农村小学生中，他们的生活、周边的环境中有着很多的数学教学素材，通过对学生身边所熟悉的事物提出问题，这样学生更加容易接受，而且也会有着更强的感观性。例如，在小学数学认识形状中，教师可以对学生进行提问，说一说自己生活中身边哪些事物属于这一形状。这样，学生通过对身边事物的观察，对老师提出的问题也会有更多的回答，也不会让学生对知识感觉到陌生，同时，也会使得学生明白数学就在我们身边，从而激发起对数学学习的兴趣。
做好情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这句话是我们常常说起的，而小学生有着非常强的好奇心，一些富有吸引力、新颖的问题往往更能引起学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，更好地促进学生思维的拓展。因此，在农村小学数学课堂提问时，教师要加强对教材的把握，对于问题的设计不要只局限于课本，要立足教材构建更加新颖、有趣的问题，从而更好地激发学生的求知欲，引导学生对问题进行深入的思考。另外，对于小学生来说，他们由于年纪较小，注意力难免会出现不集中，而且在学习过程中容易受到情绪的感染，因此，在课堂提问时要教师要加强对问题情境的创设，可以通过游戏来加强对愉快的教学情境的创设，从而更好地激发学生的兴趣，引导学生对教师提出的问题进行积极的思考与回答。
怎么提高课堂有效提问
提问教学要有针对性
数学教师所设定的数学问题还应立足于学生的学习特点，这样才能够确保提问的针对性。教师在提问时，应顾及到数学的教学目标和教学内容，以此为基础，再对课本进行一个有效的分析，这样所提出的问题不仅可以反映学生的学习进度，同时还可以展示学生能力发展的过程。教师在提问时，应该针对所学知识的重难点来提问，这样能让学生由浅入深地加深对所学知识的理解和记忆，以便在数学学习中遇到问题时，能靠自己的理解去解决问题。提问具有针对性，这样还能让学生理清在数学学习中的思路。
遵循循序渐进的原则
在数学课堂中，应遵循循序渐进的原则，这样在教学过程中，才能充分发挥提问教学的优势。在学习的过程中，由于学生的学习基础不一样，因而，在实际的教学过程中，数学教师应当根据这一明显特点，制定一个循序渐进的提问方法。在提问的过程中，问题不能一直都是一个水平的，教师在了解学生的学习之后，便对提问进行一次有效调整，使得学生的数学成绩有一个较好的提升过程。同时，这样的提问方式还有利于启发式的教学，引导学生逐渐由自己发现问题并能由自己解决问题，这对学生思维能力的培养也是非常重要的。
营造问题情境
数学教师在授课的过程中要营造一种良好的教学情境，不断提升课堂教学的生动性和趣味性，进一步培养学生的学习兴趣，这样在课堂上才会有效地进行提问教学。良好的学习氛围和活跃的课堂教学，可以带动学生的兴趣，激发他们对知识的渴望。在长期的提问教学中，得到一种实践性的训练，这可以逐渐增强学生的自信心，使他们不仅能大胆地回答教师所提的问题，还能大胆向教师请教问题。
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