数学教学中提问怎样设计_学习
数学教学中提问怎样设计
数学教学中提问怎样设计?教学中，采用灵活多变的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，进而引导学生积极思考问题，开发潜在的学习能力。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
想好提问方式
(1)从内容角度说，提问的方式是指“问什么”。如：知识型问题――什么是分数?理解型问题――根据提供的信息你知道了什么?应用型问题――你能想办法算出校园中的香樟树树杆的周长吗?分析型问题――能说说你是怎样想的吗?综合型问题――根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗?说说改进的方案及理由。评价型问题――这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得这节课你表现的好不好，为什么?……
(2)从形式角度说，提问的方式是指“怎样问”。如：直问――就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问――就是从侧面或反面提出问题，帮助学生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分数的基本性质后，引导学生对它与商不变性质进行比较，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)”?通过比较、分析学生对原有的概念进行修正、扩充、完善，加深了对学习内容的理解。正、反问――就是从问题的正面或反面设问。引导学生从问题的两个对立面加深理解，培养学生顺向思维与逆向思维的能力。追问――就是对某一内容或问题反复提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……
营造提问氛围
“情绪是思维的催化剂。” 情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。小学生的思维，在很大程度上受情绪的控制，容易被具体情境感染、同化。因此，营造一个新鲜的能激发学生求知欲望的提问氛围，能促使学生积极主动地参与和思维。
课堂提问是一门科学更是一门艺术。在动态的课堂环境中，使课堂提问表现出了更多的独特性和灵敏性。教师除了要从根本上形成对课堂提问的正确认识，还需要平时课堂实践的积累。只有我们不断的重视和实践，才能在教学中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让数学课堂变得波澜起伏，使学生真正体会到数学学习的乐趣，提高学习的效率!
提高学生的提问能力的方法
提问要有目的性
课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4+1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点?有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。虽然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同能直接相加吗?为什么?怎样才能直接相加?你有什么办法使分数单位相同吗?以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
课堂提问要具有广泛性
第一，提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活.听课中发现，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等等，往往是为了问而问.本文认为在课堂提问过程中要具有广泛性，在教学目标和教学难点的基础上，可以涉及多个教学问题和内容，包括生活中的各个方面.只有把数学问题与实际生活相联系，才能深入地感受到数学的作用.例如，“循环小数”这一教学内容，如果直接地导入循环概念，学生有可能通过词典获取到知识内容，但不能够深刻体会到循环知识.有一位教师这样处理问题，能让学生印象深刻：“从前有个庙，庙里住着个老和尚，老和尚在讲故事，讲的故事是从前有个庙，庙里住着个老和尚……同学们可以接着讲这个故事吗?”通过这样去设计提问，直观地把循环解释清楚，同时能够激发学生的学习兴趣，进而深入地探索课堂教学内容.由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣.
第二，提高课堂提问中问答方式的广泛性，使学生积极参与课堂教学提问.课堂提问的回答模式要多种多样，设计多种形式的提问.例如，在数学课堂上练习口算，可以采用抽条回答问题，任何一个人都可能被抽中，使学生的注意力集中，都全身心地参与到课堂提问中.一些比较难的问题，教师可以做出选择答案，让学生选择性地回答比较有把握的，还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”.
有效的课堂提问的方法
1.遵循循序渐进的原则
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在数学课堂中，应遵循循序渐进的原则，这样在教学过程中，才能充分发挥提问教学的优势。在学习的过程中，由于学生的学习基础不一样，因而，在实际的教学过程中，数学教师应当根据这一明显特点，制定一个循序渐进的提问方法。在提问的过程中，问题不能一直都是一个水平的，教师在了解学生的学习之后，便对提问进行一次有效调整，使得学生的数学成绩有一个较好的提升过程。同时，这样的提问方式还有利于启发式的教学，引导学生逐渐由自己发现问题并能由自己解决问题，这对学生思维能力的培养也是非常重要的。
2.提问教学要有针对性
数学教师所设定的数学问题还应立足于学生的学习特点，这样才能够确保提问的针对性。教师在提问时，应顾及到数学的教学目标和教学内容，以此为基础，再对课本进行一个有效的分析，这样所提出的问题不仅可以反映学生的学习进度，同时还可以展示学生能力发展的过程。教师在提问时，应该针对所学知识的重难点来提问，这样能让学生由浅入深地加深对所学知识的理解和记忆，以便在数学学习中遇到问题时，能靠自己的理解去解决问题。提问具有针对性，这样还能让学生理清在数学学习中的思路。
3.营造问题情境
数学教师在授课的过程中要营造一种良好的教学情境，不断提升课堂教学的生动性和趣味性，进一步培养学生的学习兴趣，这样在课堂上才会有效地进行提问教学。良好的学习氛围和活跃的课堂教学，可以带动学生的兴趣，激发他们对知识的渴望。在长期的提问教学中，得到一种实践性的训练，这可以逐渐增强学生的自信心，使他们不仅能大胆地回答教师所提的问题，还能大胆向教师请教问题。
提高课堂有效提问的做法
提问内容要有启发性
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：(1)你想把圆形转化成什么图形?(2)转化后的图形和圆形有什么关系?(3)怎么推导圆面积的计算公式?这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。因此，教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题，关注个别差异，实施不同要求下的分层教学，设计不同层次问题，关心学生全体的同时，侧重不同层面的发展，使能力较强的学生发展了思维，能力中等生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相对提高。
提出的问题要具有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，找出问题解答规律.例如，“长方形周长”这一教学内容，前面的课程里已经涉及过周长和长方形，但是数学教师不是照搬过来，而是先设置问题：“同学们可以用纸条摆一个长方形吗?”然后学生就开始动手操作，摆出各种长方形.
此时教师在问：“根据所学的周长，怎么计算长方形周长?”学生开始讨论，得出“长方形周长计算为四条边的和”，也有的学生会说出“四个边长相加”，有些学生发现规律就会说出“2乘长加上2乘宽”，或者有的学生可以写成“(长+宽)×2”，并且做出相应的解释.教师接着问学生：“哪一种计算方法最好?是什么原因?”虽然设计的问题不多，但能足够说明问题.具有创造性的问题，能够激发各个水平学生的思维，并能共同参与讨论，这个学习过程就是为了培养学生的创造性思维.因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分.
以上就是
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