如何使数学课堂更活跃_学习
如何营造活跃的数学课堂气氛
如何使数学课堂更活跃?只要教师对数学教学进行多方面、多层次的精心设计，艺术加工，那么数学课堂教学一定能活跃起来，随之教学质量和学生素质也定会更上一层楼。 下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
注重教学方法多样化，给学生以表现的机会
如今的课堂已不是从前那种“填鸭式”地你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
教师要加强学习，提高修养，增加知识含量，做好榜样作用。
作为一名教师，驾驭课堂的能力如何，与其知识含量有着直接的关系。你得让学生知道你知识渊博，精通广泛，他们才会因佩服而跟从。其实数学课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到数学的实用性。比如在讲课的过程中穿插一些有趣的数学故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生好感，从而活跃课堂，还能使学生亲之信之进而学之。
注重语言、态势，增加吸引力。
在教学时，教师要注意语速快慢适当，语言抑扬顿挫，用讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其效果是不言而喻的。恰当地运用态势、表情、手势、动作等把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免疲劳和厌倦，从而达到较好的效果。此外，多媒体教学的应用也可以促进教与学双边活动的积极进行，也是活跃气氛的一个重要体现
如何提高 小学 数学教学课堂活跃气氛
师生互动活跃课堂气氛
在平时教学中，不少教师只管讲，不顾学生的学习效果，更不顾学生学习兴趣和课堂气氛，学生只是一个被动地接受知识的容器，课堂气氛沉闷不已，沉闷的学习氛围不仅使学生的学习效果不佳，也容易让学生产生厌学的情绪。教师只有从学生学习认知的心理出发，让学生好学、乐学才能产生好的学习效果，提高课堂教学效率。
例如，在教学《体积单位》“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出三根1米长的小竹竿对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后让几个学生蹲在这个正方体里感受1立方米有多大，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮。
多鼓励，给学生以信心
曾经听说过这样一句话：“如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个学生生活在赞扬中，他就学会了自爱。”的确如此，不仅学生，就拿我们成年人来说，当我们的教学工作受到别人的赞赏时，我们都会感到特别的高兴，从而更加努力的去把工作做得更好。所以我们一定要学会欣赏和鼓励，决不要吝啬自己的语言，要知道表扬比批评更有效。在教学的实践中，表扬的形式是多样的，程度不同、性格不同的学生要给予不同的肯定，要学会多角度、多侧面的欣赏学生。
不要勉强追求一致，那样学生会感到虚假牵强。例如：学生回答问题，正确的给予肯定，表扬他“爱动脑筋、不怕困难、积极主动、思维活跃”等，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。万一学生回答有误，千万不要批评，要调换角度去找出其它优点，如：声音洪亮、口齿伶俐等。即使没有这些，也可以给他一个台阶让他挽回面子，让他不失信心又心存感激。一句话也许可以拉近师生间的距离，达到意想不到的效果。在新课教学中，要多用鼓励性、激励性、挑战性的语言来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。有时教师一句鼓励的话，可以成为他们学习的新动力，会使他们不断地追求进步。
如何营造活跃的数学课堂气氛
紧抓启发式教学，让学生在数学逻辑天地里寻找乐趣
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数学是一门抽象性、逻辑性、灵活性、创造性极强的学科，因此要使得学生发挥主观能动性的领域更加广阔，教师的启发引导也就显得尤为重要。如我上提取公因式，讲解一个小故事：中国刚解放，一老汉生了第一个儿子取名爱国，又过了几年，二儿子出生取名爱民，文化大革命时，三儿子出生取名爱党。红卫兵冲进他家把老汉抓起来，说这么多年，才知道你是特务。老汉说为什么，红卫兵就说“爱国+爱民+爱党=爱(国+民+党)”。学生听后哈哈大笑，也把提取公因式学会。多年以后，学生来我家，还对我说：“老师我最记得提取公因式。”启发教学的手段可以采用多角度、多形式，并使之贯穿于课堂的始终。与此同时也应鼓励学生积极大胆发言。这样既提高了学生思维能力和课堂参意识，又使学生充分体会到数学的奥妙和乐趣。
预设实践操作型开放问题，“活”中求知
实践操作型开放问题活动性强，数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥无味的，为让每个学生都“动” 起来，动手、动脑又动口，教师应想方设法为学生设计这类题，让每节课都“活” 起来。如课程标准华东师大版《数学》七年级下，例现有三个普通的正方体骰子，投掷这三个骰子，请说出三个确定的事件和三个不确定的事件。这既能让学生积极主动参与，动手实践，合作交流，又能有效培养学生的实践能力和创新意识。课堂活动设计巧妙，才能使课堂教学变得轻松自如、机动灵活。
教学形式多样化、避免“满堂灌” 的单一教学模式
对不同的内容应采取灵活多样的教学形式，比如就内容难度而言，对难度一般的内容可坚持少讲多练的原则;难度较小的内容让学生自学为主，教师提纲契领，如正负数的比较，线段、角的度量等等;对有一定难度的内容，教师可侧重多提示和引导，把问题交给大家思考讨论，充分发挥群体的作用，如二次根式的运算，比例线段，二次函数的极值等等。另外，数学里不少内容的教学，师生可充分利用教具或自制教学模型，进行演示教学，将抽象的数学内容具体化、形象化，以加深学生对知识的理解，也提高了学生的实际操作能力，如三角形的稳定性、四边形的不稳定性等等，丰富多样的教学形式，使学生精力充沛，注意力更加集中。
如何借助媒体教学活跃数学课堂
1.有效创设问题情境，激发学生学习欲望
在教学中，我采用过直观导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学”分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：”太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：”我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗?随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
2.创造性使用教材，让学习形式更灵活
在一堂数学课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进;装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着;车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
3.增加课堂教学密度，提高课堂教学效率
多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。比如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
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