小学数学如何搞好素质教育_学习
小学 数学如何搞好素质教育
小学数学如何搞好素质教育?教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛,让学生在这种健康的精神心理气氛中,能够积极思考,敢于发表自己独到的数学见解。教给学生科学的数学思维方法,使学生能够主动地学习,善于学习,这就达到了素质教育的要求。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
正确对待学生的个性差异
首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。
其次，要承认学生的个性差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学。
管教管导，促进学生全面发展
1. 增强教书育人的意识
教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。
2. 渗透辩证唯物主义观点的教育
由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。如教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现，渗透矛盾的对立统一观点;通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系，渗透事物之间相互联系的观点;通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练，渗透事物运动、变化、发展的观点。
3. 培养良好的学习习惯
结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。
小学数学如何素质教育
重视培养学生的思维能力
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。要合理引导小学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的。要将培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程，贯穿在小学数学教学的每一节课。通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握;采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。与此同时，学生的形象思维也会继续得到发展。
注重培养学生的数学应用意识。数学不仅在各个学科得到广泛的应用，在实际生活中也随处可见，不可分割。因此，要重视培养学生的数学应用意识，从最初的教学开始，就把数学知识的学习与实际应用结合起来，联系生活中的实例，使学生能够运用数学方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察、分析客观事物的良好习惯。
数学课堂是实施素质教育的主阵地。只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求， 增强素质教育的意识性、使命感和责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进 行素质教育的效率。长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教育过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和创造性，束缚学生才能的发展。
教学既要发挥教师 的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作 用的发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生 观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。
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如何在小学数学教学中实施素质教育
加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中,它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性,因而教师要充分挖掘这些思想,紧密结合数学知识的教学进行渗透,提高学生的数学素质是大有裨益的。培养学生的数学应用意识,数学发展到今天,其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中,因而要重视培养学生的数学应用意识,从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来,使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题,养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
要注意的是,小学数学教学目标要具体化,也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定一节课的教学目标时,要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上,善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务,结果只能使任务的完成流于形式;有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学,而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。
因材施教,使每个学生都获得尽可能大的发展。
世界各国在反思评价以往的教育时,都认为过去的教育过于划一和死板,学校面对学生人数的大量增加,忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则,也就是教育要面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展,达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下,要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。
可行的办法是把学生进行适当的分层次划分,对不同层次学生分类指导。小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下,对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽,让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题,最大限度地满足其进一步学习的需要,并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生,可在速度上、难度上适当降低、放宽要求,并对其提供多种形式的帮助。
小学数学教学中素质教育的实施技巧
适时揭示有用性，激起学生兴趣
随着学生知识量的增加，理解能力的增强和阅历的丰富，无意注意的作用逐渐减弱，这样就必须适时地揭示知识的有用性，如联系生活和生产实际，学习书中知识，从而使学生明确学习的有用性，培养了他们学习需要，有了需要就会有学习兴趣，有学习动力，只有使学生从注意外在因素向喜爱知识本身转移，才能是真正意义上培养学生的学习兴趣。因此，培养和激发学生的兴趣，是设法引起学生无意注意的归宿，是无意注意的升华。
数学知识本身不像其他学科那样容易直接引发学生的兴趣。创造诱人的学习情境、寓教于愉悦之中是明智选择，让孩子们去掉心理上的包袱。轻松愉快地参与到教学活动中来，在教学活动中学生的情感常常以教师的情感为原动力。教师在讲解任务内容时都溶化着自己的认识、评价和态度。这种情感色彩时刻在感染着学生。现代教育学十分强调师生间的情感活动。要调动学生的乐学情绪、参与意识和主动性、积极性。就首先要建立平等、友好、和谐的师生关系和学习氛围。以调动起少年儿童的学习积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”“我会学”。从根本上促进教学效果和学习质量。使学生非智力因素得以最大限度地发挥作用。也使智力因素同时得到发展。
重视学生的课外活动
学生的数学课外活动会使学生学以致用，走向实践。作为一名数学教师，教学中我尽可能地减少学生的书面作业，增加学生的实践性作业，这样，一是可以提高学生的精神素质，二是可以培养学生解决实际问题的能力。同时，学生在集体活动中还可以增强集体荣誉感，养成良好的学习习惯，增强主人翁意识。
因此，不能忽视学生的数学课外活动。我在教“统计图表”时，有意识安排学生在数学课外活动时间一边帮助警察叔叔维持交通秩序，一边统计来往的车辆类型和数目，回去再制成图表，使理论和实践有机地结合在一起;在教学“圆锥的体积”时，开展“我当老师――教学圆锥的体积”活动，使学生在“教学”过程中发现学习的乐趣;在教学“比例尺”时，引导学生开展运用比例尺统计自家住宅平面图的活动，使他们感到学习是有用的;在周末让学生开展“本周收获有多少”座谈会，“今天我给谁补课”的同学帮助会等活动，让他们互相帮助，共同进步。
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