数学教学如何强化素质教育_学习
数学教学如何强化素质教育
数学教学如何强化素质教育?在小学阶段，学生们刚刚步入学校，正是各个方面全面发展的最佳时期。对于数学这门学科来说，素质教育是至关重要的。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
素质教育对小学生们的作用
在小学阶段，数学需要学生们的逻辑思考与运算能力。在学习数学的过程中，就会出现一些天赋异禀的学生们。他们思维敏捷、运算能力强。教师们会对其十分欣赏。在这个过程中，对其他学生们会产生一定压力。短的时间内，学生们会不会有太大的想法，但如果长时间进行下去，一些学生们就会自我怀疑、自我否定。最后对数学失去信心与学习的能力。但教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。
所以，教师在这个过程中不可形成顶死思维――差生存在智商的缺陷。学生也不可如此认为。在这个过程中，学生们要树立正确的学习数学的意识。其次学生们要有坚定的信心。这是学习数学的基础。其实学习数学有一定天赋的学生，有一部分学生不是因为数学逻辑思维异于常人，而是因为学生们自主学习数学的积极性。每天根据当天课程来制定一定的学习数学时间。然后日积月累的形成了一定的学习数学的模式。并且这一部分学生长时间有学习数学的兴趣。其次，也要承认学生们的个别差异。因为学生们的个别差异造就不同的学习兴趣。产生不同的结果。这些结果反应不同学生的学习动机与学习能力、习惯等。教师面对不同的同学要给予鼓励。教师要在教学中，认同这种差异，并根据此实施针对性的小学数学教学工作。
素质教育对小学生的促进
素质教学不仅仅是在教学中有显著作用，还对小学生们的人生发展起到非常大作用。素质教育其中一部分就是对于小学生们的心理方面有作用。首先，小学生在小学阶段是形成性格的最好阶段。其中，小学数学对形成性格有很大的影响。在学习小学数学的过程中，学生们容易产生两种心理――自负与自卑。自负因为在学习在小学数学过程中，时刻充满自信。认为题目相对简单。但长时间下来，学生们的这种自信就会慢慢衍生出自负心理。这种心理是非常有害的。首先，学生们自负就会面对问题时，缺乏仔细、认真的态度。
在解题过程中，马马虎虎。从而错失分数。其次，自负心理会影响学生们的后续发展。学生们满足当下的情况，就会对学习数学缺乏钻研的精神。从而使学生止步于当下。自卑心理也是致命的。因为学生们在学习数学中难免碰到难题，当难题越来越多时，学生们就会自我疑问与自我否定。时间的推移，这种心理就会变成自卑。学生们对数学就会变的胆怯。不敢思考问题、不敢尝试问题。慢慢就会落后于其他同学。素质教学就是改变种情况的。素质教育讲究因材施教与统一要求。这种要求下，学生们就会慢慢改变自负与自卑的心理。健康快乐积极发展。
小学数学中如何实施素质教育
深化教学改革是对学生进行素质教育的并键
加强“双基”教学的目的是为了让学生牢固地掌数学的基础知识和基本技能,具有较高的素质,使受教育者将来成为祖国建设的栋梁之才,所以小学教学是把“现在的学,就是为了将来的用”作为教学的出发点和落脚点来实施。要真正全面抓好小学素质的综合评价体系,变单一的知识考试为知识、能力综合全面的检查,变单一的笔试为口试、笔试、实践操作等综合性考查,变比分数排名次为教育目标达成度的评价,只有自觉地在小学数学全程中落实素质教育的各项目标,才能使课堂教学更趋科学化。
加强“双基”,培养能力是对学生进行素质教育的重要内容
小学生的文化科学素质可从知识和智能两个方面来衡量,我们在小学数学中,知识是基础,必须学好并掌握。在教学概念性质、法则、公式等基础知识时,总是从已有的知识和经验出发,通过实物、教具和具体事例,引导学生理解其念义。并在理解和掌握知识的过程中,逐步深化、发展学生初步的逻辑思维。在计算数学中结合具体实例,创设问题情境,引导尝试,去发现,从而找出一般规律,进而概括出计算法则。应用题教学借助事物、图形,启发学生分析数量关系,掌握解题思路,灵活运用解题方法,培养学生的分析、综合能力和语言表达能力。几何知识教学,通过直观和实际操作,使学生认识几何形体的特征,发展学生的空间观念。
开发智力因素和非智力因素是对学生进行教育的核心
开发智力要顺应儿童思维发展的特点,要从具体感性认识入手加强直观教学和动手操作,引导学生在观察,操作中进行分析、综合、比较,训练学生由具体到抽象,从现象到本质的逻辑能力,同时还十分重视培养学生的非智力因素。开展数学竞赛,肯定学生学习的进步和利用取得的成绩来激发学生学习数学的动机,通过用榜样和名人故事激励学生正确对待学习中的困难,积极引导,严格要求来磨炼学生学习数学的意识。在训练学生学习习惯时,根据小学生模仿性强、可塑性大和是非辨别能力差的特点,采取正面诱导与严格要求相结合方法,持之以恒,反复训练,训练学生独立思考,刻苦钻研,认真审题,细心计算,细心计算,仔细检查,严格认真,一丝不苟等良好习惯,以利于学生的不断进步。
怎样在小学数学教学中实施素质教育
教书与育人相结合
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促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展,这既是素质教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段,小学生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担和心理素质的发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。所以在义务教育大纲中,教师应将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。
教师要充分认识教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不仅是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践,因此,在概念教学时,教师应密切联系实际,向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点。结合课堂教学,教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度,独立思考、不畏困难的精神,使学生养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条,以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。
让学生生动活泼、主动地发展
在小学数学教学中,实施素质教育的一个十分重要的问题,就是要着眼于21世纪人才素质的要求,创造条件让学生的主体性得到发展,培养既有扎实的数学基础和较强的适应能力,又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体,归根到底,学习是学生内部的活动。因此,学生最主要的特性是主体性。在教学中,教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。在教学中,教师要尽量创造各种条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,进而积极主动地学习。这样可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题,对一些疑难问题勇于发表自己的见解,一方面加深对所学知识的理解,另一方面培养探索精神和独立的个性。例如,在教学“三角形的特性”时,笔者先拿出用三根木条钉成的三角形框架,让学生用力拉,结果怎么也拉不动,这样学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着笔者又拿出一个平行四边形的框架说:“大家都知道平行四边形是容易变形的(随手在两对角拉动几下),现在我在它的两个对角钉上一根木条,谁再来拉拉看?”学生还是拉不动,笔者问:“为什么又拉不动呢?”在变化对比的情境中,学生进一步认识了三角形稳定性。最后笔者请每个学生拿出三根小棒(已用它摆过一个三角形),看一看能不能摆成和刚才不同的三角形。当学生动手摆完后,引导学生讨论“为什么不能”,从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样,从演示到实验,从静态到动态,讲得很少,只在关键时给予点拨、引导,把学生的思维真正激活了,讨论中学生都争先恐后发表自己的见解,真正调动了全体学生的积极性和主动性,取得了显著的教学效果。引导学生掌握一些基本的学习方法,让他们从小学会学习,这既是未来社会对基础教育的客观要求,又是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学,让学生切实掌握一些基本的学习方法,如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握,他们发展了学习能力,全面提高了素质。
数学课堂如何实施素质教育
强化主体观
在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，小学数学教学如何实施素质教育，其实就是要实施主体性的教育，使学生的主体性在教育、教学中得到充分发展。教学要努力改变“我讲你听、我问你答、我出题你做题”的学生完全处于被动的局面。老师“把着讲”、学生“鼓着听”，这是没有好结果的。不给学生足够的思维时间和空间，不给学生创造表现自己才能的机会，这样怎能提高学生的全面素质呢?我们要诚心诚意地把小学生当作学习的小主人，要相信每个学生都是特殊的个体，都是一个有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀;
要相信所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的学困生，需要的是耐心与指导;要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会。只有正确认识学生的客观差异，才能促使学生主体的最优发展，促进学生独立性、主动性和创造性的发展;要充分体现学生的主体地位，让全体学生能自始至终、主动积极的参与到学习的全过程之中。教师应引导学生参与知识的形成过程，应特别注意为学生参与教学全过程创造条件，要给学生多一点的思考时间，多一点的活动空间，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。要让学生自己通过动手、动口、动脑进行观察、分析、思想、操作、讲述等。只有让学生积极主动地“参与”，才能使他们在学习活动中不断认识自我、发展自我。
更新目标观
实践证明：教育观念不解决，再好的教材，再完善的教育方法，也不能把素质教育落到实处。纵观近现代我国小学教学教育目标的历史改革，我们可以发现这样一个演变轨迹：知识型目标观—-双基型目标观—–能力型目标观。回顾这三个时期，小学数学教育改革有了新的飞跃。同时，也进一步使人们对小学数学教育目标的认识更加成熟和完善。
近几年来，在“应试教育”向“素质教育”转变的趋势下，又开始由能力型目标观深化为素质型目标观，认为小学数学教育的目标是“全面提高学生的数学文化、科学素质、心理素质、身体素质，并受到思想品德教育，形成和发展学生的数学品质。”数学要向这个目标看齐，显然就不仅仅在于传授数学基础知识，使学生掌握数学基本技能，而且还要突出数学育人的作用，进而全面提高人的数学素质。这样，就把小学数学教育目标纳入了“打好基础、培养能力、开发身心素质潜能、完善和全面提高基本素质”的综合轨道上，这是传统数学教育向现代化数学教育的更新和发展，是二十一世纪的一项宏伟工程。
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