在数学教学中如何引导学生提问_学习
在数学教学中如何引导学生提问
在数学教学中如何引导学生提问?在教学当中，学生自主提问能力的培养并不是单纯的学习方式的培养，更多的是学习观念的培养，教师需要尽可能多的给予学生鼓励，使学生体会到发现问题、分析问题以及解决问题的趣味，从而提高初中数学的教学效果。那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
加强教学引导，重视提问能力
在初中，学生学习需要的是一种态度，如，在数学的学习中，学生应主动地提出自己不明白、有疑惑的问题，这就是学生数学学习的态度。如果学生能够在学习数学过程中将自己的数学疑问第一时间提出来，那么，教师也能够在第一时间帮助学生解决疑惑，使学生的数学学习很明朗，有助于学生更好地学习与探究。然而，在实际的数学学习中，学生并不会说出自己的疑问，而是将自己的疑问越积越多，使自己没有能力再继续学习、探究数学知识，很大程度上影响了数学学习的效率。
因此，在初中数学教学中，教师应正确地认识到学生的这一特点，应在教学之前给学生全面地讲解学习态度，使学生树立正确的学习态度，让学生在课堂上充分发挥主体作用，并引导学生，使学生明白只有自己提问、探讨、学习，才能够得到最佳的效果。这样一来，教师便可以专门设置一节课用于学生提问，在这样的课堂上不需要学生在意自己提出的是什么形式的问题，只需要学生将自己不明白、不清楚的问题提出来即可，使学生提问的胆量越来越大，并使学生将提问成为学习习惯，渐渐地提升自己提问的能力。
设置问题情境，激发学生提问
在初中数学教学中，为了使学生的学习能力更加地突出，在学习方面的习惯更加地良好，一些创新型的教学方法随之而来，并发挥着不容小觑的作用。因此，数学教师可以采用一些创新型的教学方法，如，设置问题情境，对学生的主动提问能力进行培养，使学生有一个十分轻松、和谐的提问环境，进而促使学生更有提问的兴致。
例如，在学习“函数及其图象”时，教师可以先设计一个看似简单的问题，通过超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望。之后，教师可以利用多媒体给学生展示一个数学问题，让学生对这一数学题目进行思考与探究，同时教师应鼓励学生将自己在自主探究与分析中的疑问大胆地说出来。通过这样的教学形式，使学生有一个正确的提问方向，促使学生更好地学习函数及其图像。
数学教学引导一
课堂提问要设置有效高度
课堂提问的有效高度是指教师的提问不能太容易也不能太难。太容易的问题缺乏挑战性，无法激发学生的兴趣，浪费有限教学时间;太难会让学生望而生畏，丧失学习的信心。只有在有效范围内的提问才能促进学生探索心理和自我效能感的形成和提高。
心理学研究结果表明：人的认知水平有三个区域：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。有效的课堂提问应回避“已知区”与“未知区”，直至“最近发展区”。换句老话说就是让学生“跳一跳、够得着”。富有教学经验的教师提出的问题提纲挈领，恰到好处。能有效地启迪学生的数学思维，促进学生数学语言转换。对激发学生主动地探求新知，承上启下，温故知新，引导学生从已知的领域进入未知的新知识领域，产生重要的作用。例如，一位教师在《特殊的平行四边形》教学中，先帮助学生回忆了以前学过的平行四边形的定义，然后向学生问道：假如平行四边形一组边垂直(如邻边)，四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变，还有什么替代(如对角线)，会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这样的提问有效地发散了学生的思维空间，引导学生正确寻找到解题思路。
营造民主教学氛围，让学生敢于提问
每个学生都有着强烈的好奇心，喜爱问为什么，但是学生自主而积极的提问是建立在心理自由与安全的基础之上。为此，要增强学生的问题意识，引导学生实现自主提问，就必须要努力为学生营造民主而和谐的教学氛围，消除学生的心理负担与顾虑，让学生勇敢地提出问题。一是重新定位师生角色，建立平等的师生关系。
教师不能因学生小而包办代替学生的一切行为，包括学生的思考与思维，而是与学生站在平等的位置上，尊重学生的独立人格与学习需求，与学生一起平等地参与到数学探究活动中来。二是摆正教材的位置，培养学生的批判意识。新课标提出要树立正确的教材观，实现由教教材到用教材教的转变，要带着学生走向教材，而不再是传统教学中带着重教材走进学生。
数学教学引导二
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提问能力，顾名思义就是在课堂上就相关的问题，就自己的思考，向老师发起提问，从而解答自己心中的疑惑。提问问题，看似是一个简单的事情，但是如何提问出有价值的问题，如何通过提出的问题切实掌握自己的知识盲点就成为了重中之重。近年来，随着新课程教学改革的不断推进，我国对培养初中生提问能力的重视程度越来越高，渐渐也明确了提问能力的核心其实就是思考能力，是学生学习数学的基础，通过对知识的学习，学生首先要进行全面的思考，找到自己的疑问点和不会的地方，然后以一个合适的表达向老师提出疑问，
教师再给学生进行细致的讲解，这样就能够解答学生内心的疑惑。在数学课堂上，培养学生的提问能力是非常重要的，往往课程的开展就是因为一个好的问题开始的。例如，在教学初中几何的时候，做辅助线是重点和难点，学生很容易对怎么做辅助线，为什么在这个地方做辅助线产生疑问，学生通过自己的思考提出了问题，教师针对具体问题给出了解答，学生经过自己的思考和教师的帮助，找到了问题的答案，从而更好地学会如何做辅助线，对于他们数学的学习是非常有帮助的。所以说，在初中数学中，提问能力就是思考能力，是学生学习数学的重中之重。
利用学生自主提问，掌握学生的学习情况
在教学过程当中，初中数学教师可以通过学生自主提出问题来掌握学生的实际学习情况，分析知识内容的讲解效果，以提问互动的形式，让学生更加快捷、容易地理解所教的数学知识内容。这不仅仅有利于提升学生对初中数学知识的理解能力，还能提高学生的自主思维能力、自主动手能力和互动中的沟通能力等。
例如，在教学北大师版初中数学八年级上册《勾股定理》时，教师可以在学生掌握勾股定理的基本知识之后，让学生对教学内容进行自主学习，并在学习一段时间之后给予学生提问的时间，学生可能会说出三角形的判定标准或勾股定理的应用步骤等。此时，教师便可以直接掌握学生的实际学习情况，从而采取针对性的方式提高学生的学习效果。
数学教学引导三
质疑兴趣，教给方法
小学阶段的学生没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人瞧不起自己，因此教师要给学生自信，不要畏手畏脚，在自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，使学生善于提问。如：趣问法――把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出;追问法――在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问;反问法――根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出;类比提问法――根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出，多问几个为什么。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢?为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢?今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗?”经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
要针对不同的学生教给他们不同的提问方式方法。如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分的准备。
教会学生提问的方法，让学生学会提出问题
在问题的提出上，除了要勇于提出问题以外，还要让自己的问题变得更加有价值，这也是提高学生提问能力的一个重要部分。指导学生掌握提问的方法，是培养学生提问能力的关键。学生敢于提问，有了强烈的提问意识，但没有掌握提问的方法，也就是不会提问。因此，在教学中教师要引导学生发现问题，加强对学生提问方法的指导。
目前，在课堂上，教师经常发现学生问出一些非常简单的问题，一方面是由于学生思考不到位，另一方面是提问能力的欠缺，所以说，教师要从学生的实际出发，以培养学生的数学思维为着眼点，让学生提出的问题更加有价值，也更加有助于他们的学习。同时，我们要有意识地培养学生从各个角度观察生活的习惯，在生活与数学的联系中发现问题，从新旧知识的结合处发现问题，从性质、法则、定律、计算公式等方面挖掘事物的本质，给学生充分的思考时间，让学生进行小组讨论与交流，大胆质疑，从思路不通、不明白、不理解的地方寻找问题，这样往往就能更好地进行提问。
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